Meting van gegevens: betekenis, typen en kenmerken
Na het lezen van dit artikel zult u leren over: - 1. Betekenis van de meting 2. Soorten metingen 3. Kenmerken 4. Fysieke meting en meting van de gedragswetenschappen 5. Functies.
Betekenis van meting:
Meting betekent kwantitatieve beschrijving van gegevens. Het is de handeling of het proces van het vaststellen van de omvang of kwantiteit van iets.
De term is op een aantal manieren gedefinieerd als:
1. Encyclopedie van onderwijsonderzoek:
Meten betekent meten of bepalen van de grootte van variate; evaluatie betekent beoordeling of beoordeling.
2. James M. Bradfield:
Meting is het proces van het toekennen van symbolen aan dimensies van het fenomeen om de status van een fenomeen zo nauwkeurig mogelijk te karakteriseren.
3. Campbell:
Meting betekent toewijzing van getallen aan objecten of gebeurtenissen volgens regels.
4. Thorndike:
Alles dat al bestaat, bestaat in een bepaalde hoeveelheid en alles dat in een bepaalde hoeveelheid bestaat, kan worden gemeten.
5. Guilford:
Meting betekent de beschrijving van gegevens in termen van aantallen en dit betekent op zijn beurt gebruik maken van de vele voordelen die bewerkingen met getallen en wiskundig denken bieden.
Uit de analyse van bovenstaande definities kan worden gezegd dat meten het proces van kwantificering van sommige verschijnselen is. Het is om een nummer of een reeks getallen toe te wijzen aan één of een reeks verschijnselen.
In dit proces wordt een hoeveelheid vergeleken met een geschikte schaal voor het bepalen van de numerieke waarde.
Vandaar dat uit de voorgaande discussie kan worden geconcludeerd dat:
1. Meetmiddelen waarbij een onbekende grootheid wordt vergeleken met een bekende grootheid die als een eenheid wordt beschouwd.
2. Meting betekent toewijzing van een precieze 'kwantitatieve waarde'.
3. Meting is het toekennen van symbolen aan observatie op een zinvolle en consistente manier.
4. Meting is het toekennen van symbolen aan de dimensies van de verschijnselen om de status van de verschijnselen zo nauwkeurig mogelijk te karakteriseren.
5. Meting is bedoeld om de grootte van een variabele te bepalen.
6. Meting bepaalt de omvang en kwantiteit van alles dat wordt gemeten.
Soorten metingen:
In de algemene praktijk worden we geconfronteerd met drie soorten metingen nl. Directe meting - Wanneer we de lengte, breedte of het gewicht van een ding meten, meten we het direct met een standaardeenheid.
Dit zijn de gevallen van directe meting en dergelijke metingen zijn nauwkeurig als hulpmiddelen geldig zijn. Als we de hoeveelheid warmte van een stof willen weten, meten we de temperatuur van de stof met behulp van een thermometer en berekenen we vervolgens de warmte die de stof bevat.
Hier zijn geen instrumenten beschikbaar om de warmte van de stof direct te meten, dus we meten deze indirect. Wanneer de meting indirect wordt gedaan en de testscore wordt vergeleken met sommige normen, komen we relatieve metingen tegen.
Om intelligentie, aanleg, houding of interesse van een kind te meten, geven we hem een aantal psychologische tests met betrekking tot de eigenschappen en vergelijken we zijn scores met enkele normen. De psychologische en educatieve metingen omvatten relatieve metingen.
Kenmerken van meting:
Alle bovenstaande discussies onthullen de volgende hoofdkenmerken van meten:
1. Proces van het toewijzen van symbolen:
Meting, in het algemeen, is het proces van het toekennen van symbolen aan waarnemingen op een zinvolle en consistente manier. Symbolen worden verondersteld een definitieve schaalpositie uit te drukken omdat deze wordt geassocieerd met het woord 'meten'. Tijdens het meten kent de onderzoeker geen nummers toe die hij zelf heeft gekozen, maar volgens bepaalde vaste en expliciete regels.
Bij fysieke metingen wanneer men de lengte van een weg of doek meet in meter, voet en inch, zijn de regels voor het toewijzen van cijfers heel expliciet en duidelijk. Maar in gedragswetenschappen zijn meetregels over het algemeen vaag en minder expliciet. Stel dat iemand de creativiteit of de intelligentie van een kind wil meten. In een dergelijke situatie zouden de regels niet zo duidelijk zijn als in de natuurwetenschappen.
2. Geen absoluut nulpunt:
Bij mentale metingen is er geen absoluut nulpunt. Het is relatief ten opzichte van een willekeurige norm. Een student scoort nul in een toets of onderwerp. Het betekent niet dat hij niets van die test of onderwerp weet. We kunnen niet beweren dat een jongen met een IQ van 110 twee keer zo intelligent is als een jongen met een IQ van 55.
3. Kwantificatieproces:
Meting omvat het kwantificatieproces. Tijdens het meten worden cijfers gebruikt om de hoeveelheden van het attribuut weer te geven. Kwantificering geeft aan in welke mate of in welke mate dat specifieke attribuut aanwezig is in een bepaald object.
4. Een complex proces:
Het proces van meten in gedragswetenschappen is zowel moeilijk als complex. Het kenmerk of kenmerk wordt niet direct gemeten door de schaal, maar het kenmerk wordt indirect gemeten door het gedrag.
De meetbasis is het gedrag van een onderwerp. Alle gedragskenmerken worden gemeten met behulp van gedrag. Zowel openlijke als verborgen gedragingen worden gebruikt in het meetproces.
5. Sense of Infinity:
Meting in gedragswetenschappen geeft een gevoel van oneindigheid. Het betekent dat we niet het volledige kenmerk van een persoon kunnen meten.
6. Mentale meting is vaak subjectief:
De nauwkeurigheid van de meting is afhankelijk van de persoon die deze meet. Het hangt ook af van verschillende factoren zoals testomstandigheden, soort testitems, taalfouten, fysieke en emotionele omstandigheden van de testees etc.
7. Eenheden zijn niet definitief:
De eenheden zijn niet definitief in mentale meting. We krijgen misschien niet dezelfde waarde voor elke persoon. Het is erg afhankelijk van psychologische en educatieve tests die variëren in inhoud en doel. Een persoon kan verschillende scores behalen in verschillende intelligentietests.
8. Instrumenten in Meting zijn niet Exact:
De instrumenten die worden gebruikt in educatieve en psychologische metingen zijn nooit exact; eerder zijn het benaderingen.
9. De eenheden in fysieke metingen zijn fundamenteel:
De eenheden in fysieke metingen zijn fundamenteel, maar in het geval van mentale metingen zijn ze afgeleid.
Fysieke meting en gedragswetenschappelijke meting-vergelijking:
Soms slagen we er niet in onderscheid te maken tussen mentale meting en fysieke meting omdat ze er op lijken. We zullen de rol van evaluatie niet kunnen waarderen tenzij we de verschillen tussen deze twee soorten metingen herkennen en begrijpen.
Meestal omvat fysieke meting het meten van objecten, dingen, enz. En houdt het verband met de meting van lengte, gewicht, lengte, grootte, volume enz. Terwijl meten in gedragswetenschappen bestaat uit het meten van mentale processen, eigenschappen, gewoonten, tendensen, enz. .
Functies van meting:
In de psychologie en het onderwijs dienen de meetresultaten verschillende functies zoals:
1. Classificatie:
Meting helpt bij het classificeren van de mensen bij het plaatsen ervan in verschillende categorieën. In school, leger of industrie is classificatie soms heel essentieel. Op school moeten studenten worden geclassificeerd op basis van hun prestaties of vaardigheden.
In het leger kunnen officieren en soldaten worden ingedeeld in overeenstemming met hun bataljons of werkopdracht of station. In de industrie kunnen werknemers worden ingedeeld volgens verschillende niveaus of werkposities.
Een dergelijke classificatie wordt 'plaatsingclassificatie' genoemd. Dit betekent een gradatie van werknemers. Sommige zijn hoger geplaatst en andere lager.
2. Selectie:
Selectie gebeurt in industriële vestigingen, in het leger en in de civiele diensten. Het meten van de ene of de andere soort is daarvoor een essentiële tool.
Verschillende meettechnieken worden gebruikt, zoals proeve van bekwaamheid en bekwaamheid, interviews, projectieve technieken, situatietests, prestatietests enz. Wanneer er selectie is, moeten we er een paar selecteren en veel afwijzen. Meetinstrumenten worden daarom voorzichtig toegepast.
3. Vergelijking:
Individueel verschil in bepaalde eigenschappen tussen verschillende personen is een universeel fenomeen. Door het gebruik van statistieken, helpt meten om een eigenschap van een individu of een groep te vergelijken met die van anderen. Vergelijking is essentieel om de redenen voor individueel verschil te bepalen.
4. Voorspelling:
Veel beslissingen uit ons dagelijks leven zijn voorspellingen. Mogelijk zijn we geïnteresseerd in het probleem of een visuele herkenningstest het succes van de waarneming in een vliegtuig kan voorspellen. Een arts kan geïnteresseerd zijn in de voorspellende waarde van een medicijn. Scores behaald in de huidige test kunnen in de toekomst op succes wijzen. Dus voorspellen betekent voorspellen.
Als een bedrijf een aantal verkopers in dienst moet nemen, kan het een test toepassen en selectie maken op basis van de scores behaald in die test. Resultaten van intelligentie, geschiktheid en andere tests kunnen worden geëvalueerd in de context van hun voorspellende waarde.
5. Diagnose:
Diagnose houdt locatie van sterke en zwakke punten in. Onderwijskundige diagnose impliceert het gebruik van verschillende technische procedures. Zwakte in de individuele student, indien geïdentificeerd door middel van diagnostische tests, kunnen corrigerende maatregelen worden genomen.
Aldus is diagnose niet alleen nuttig bij het lokaliseren van handicaps, maar ook bij het anticiperen op oorzaken en remedies. Diagnose heeft suggestieve waarde. Als de diagnose ons bijvoorbeeld vertelt dat studenten in de vierde klas zwak zijn in rekenkundige berekeningen, kan dit suggereren dat dit te wijten is aan verkeerde instructiemethoden.
6. Verbetering van leerpraktijken:
Om educatieve programma's aantrekkelijk te maken, worden veel educatieve methoden of methoden door de leraar aangenomen. Hij is de enige uitvoerder en studenten zijn de enige respondenten.
Daarom helpen meetinstrumenten zowel om hun methoden van lesgeven en leren te verbeteren en te verbeteren. Welke methode geschikt is voor een bepaalde groep studenten in een bepaalde situatie, een leraar weet het beter. Zo improviseert een leraar zowel zijn kwaliteit van het lesgeven als zijn onderwijspraktijken.
7. Ontwikkeling van het curriculum:
Curriculum is opgebouwd op basis van de aannames om te voldoen aan het concept van drie R's-lezen, schrijven en rekenen. Het moet voldoende ruimte hebben om te leren en te weten, zodat leren de lerenden kan helpen bij het omgaan met hun kansen in het leven.
De meting via zijn apparaten maakt het mogelijk om de authenticiteit, objectiviteit en bruikbaarheid van het curriculum te kennen. Als er een nadeel is, kan dit worden verbeterd. De effectiviteit van de cursussen en programma's die in het curriculum worden beschreven, wordt feitelijk bepaald door de meting. Het selecteert, verduidelijkt en beoordeelt de doelstellingen die zijn vastgelegd in het leren van programma's via curriculum.
8. Counseling en begeleiding:
Door middel van meting kan een counselor de mogelijkheden van zijn studenten kennen en vervolgens kan hij ze voorstellen om een baan naar eigen keuze aan te nemen. In deze dagen spelen counseling en begeleiding een belangrijke rol in het leven van een individu.
Een goede begeleiding en begeleiding kan een mens alleen maar in zijn beste vermogen stellen om volledige kansen te benutten om te groeien. Dit kan worden gedaan door de geschiktheid, interesse en intelligentie van een student te meten door zijn leraar.
9. Administratie helpen:
Verschillende meetmethoden stellen de autoriteiten in staat om effectief en oprecht een administratie uit te voeren. De scholen kunnen de doelen van de gemeenschap dienen door een goede relatie te onderhouden.
De nabijheid kan worden gemeten en onderhouden door het organiseren van functies, het delen van de sociale waarden door de personeelsleden, het deelnemen aan de functies en ceremonies van de gemeenschap en door het vormen van een organisatie zoals, "Parent Teacher Associations".
10. Onderzoek:
Meting helpt bij onderzoek. In psychologisch en onderwijskundig onderzoek nemen we meestal twee groepen - controlegroep en experimentele groep - en vergelijken we de prestaties van de twee groepen.
Onderzoek heeft betrekking op het onderzoek naar een probleem. Terwijl we dit doen, controleren we alle andere factoren en bestuderen we een bepaalde factor. Voordat we aan een dergelijke studie beginnen, nemen we een meetprogramma om de punten van overeenkomsten en verschillen tussen de twee groepen en binnen de groep te bepalen.
