Basisonderwijs voor vrouwen in Orissa

Primair onderwijs:

Het opvoeden van vrouwen in Orissa gaf een treurig beeld. Gedurende vrij lange tijd was er geen enkel systeem voor de opvoeding van vrouwen, behalve voor binnenlands onderwijs. Bij gebrek aan overheidsinspanningen deden de Missionarissen na 1822 een poging om de opvoeding van de vrouw te erkennen tegen vele nadelige factoren. Maar in het begin waren hun activiteiten met betrekking tot het onderwijs voor vrouwen beperkt tot Cuttack, Balasore en Jaleswar.

Ze hadden twee kostscholen van elementaire aard in Balasore en Jaleswar en kwamen als weeshuis voor weesjongens en meisjes. De missie bereidde het curriculum voor dat bestond uit 3R's en een beroep zoals koken, schoonmaken, spinnen, naaien specifiek bedoeld voor meisjes. Naarmate de tijd verstreek, toonden privé-instanties belangstelling voor het basisonderwijs van meisjes. Tegen het jaar 1880 waren er slechts 15 meisjesscholen van eerste rang, opgericht door de zendelingen en particuliere instellingen.

Bijgevolg begonnen de meisjes te studeren in gemengde scholen. Tegen het jaar 1882 was het aantal meisjes dat studeerde in gemengde scholen 1623. Maar het gebrek aan goed opgeleide vrouwelijke leraren voor meisjes zorgde voor zoveel verschil in het onderwijs tussen de twee soorten instellingen. Voor de uitbreiding van het onderwijs voor meisjes moedigde de toenmalige regering gemengde scholen aan voor jongens en meisjes. Meisjesstudenten kregen ook beurzen toegekend om hun vaardigheid in gemengde scholen te tonen.

Als zodanig was de toestand van het onderwijs voor meisjes in Zuid-Orissa verre van bevredigend. Een begin werd gemaakt in 1875 met twee gemeentelijke meisjesschool een voor de moslim en een andere voor de hindoes in Berhampur, in het district Ganjam. Een paar privé-instellingen in Zuid-Orissa hebben belangstelling voor de opvoeding van meisjes. Als zodanig presenteerde de toestand van het onderwijs van meisjes in Noord en Zuid Orissa tegen 1882 de deplorabele toestand als voorheen, maar begon als een probleem naar voren te komen.

In Orissa kwam de verandering na het Hunter Commission Report, 1882. Voor de uitbreiding van de aanmoediging van meisjesscholing kwam het lokale en gemeentelijke bestuur van verschillende districten. In het jaar 1901, werd besloten in de educatieve conferentie in Shimla om meer overheidsscholen voor vrouwen te starten, die de modelscholen zouden zijn voor andere particuliere instanties. Als gevolg hiervan werden in de vier districten van Orissa 8 basisschools voor meisjes geopend en werden geleidelijk stappen ondernomen om de mannelijke leraren te vervangen door vrouwelijke leraren in de modelscholen.

In de tussentijd om te voldoen aan de eis van de geschoolde vrouwelijke leerkrachten werden drie trainingsscholen een geopend in Cuttack en andere twee in Balasore. Deze scholen werden opgericht door de christelijke missionarissen in het jaar 1902-07. De regering stond bijna helemaal onverschillig tegenover de opening van middelbare scholen voor meisjes in Orissa. Zelfs toen wilden vrouwelijke maatschappelijk werkers, mevrouw Reba Ray en mevrouw Sailabala Das, middelbare scholen voor meisjes vestigen.

Echter, tegen die tijd waren de problemen van het vrouwenonderwijs de gemengde scholen, sociale vooroordelen, het gebrek aan gekwalificeerde opgeleide vrouwelijke leraren enz. In 1905 was het totale aantal basisscholen voor meisjes 259 met een inschrijving van 6894 meisjes. Maar 9009 meisjes studeerden op basisscholen voor jongens. In feite waren de meeste ouders conservatief en onverschillig om dezelfde hoeveelheid zorg en interesse in de opvoeding van hun vrouwelijke kinderen te nemen als bij jongens. Tegen die tijd was het onderwijs van meisjes in de zijtakken in de elementaire fase van het onderwijs, met slechts 36 speciale meisjesscholen met 914 leerlingen op roll tegen het jaar 1904-05. 35 mannelijke en 12 vrouwelijke leraren dienden op die scholen.

De Regering van het Onderwijsbeleid van India 1904 stimuleerde de uitbreiding van het onderwijs voor meisjes en er werd meer geld toegewezen aan dit account. Tegen het jaar 1905 waren er vier ME-scholen met assistentie voor meisjes onder leiding van de Amerikaanse baptistenmissie, die leefden na de scheiding van Bihar en Orissa uit Bengalen in 1912, er was geen significante vooruitgang geboekt in het meisjesonderwijs.

De resolutie van de regering van India uit 1913 over het onderwijsbeleid gaf hoge prioriteit aan de onderwijskwalificatie van de leerkrachten. Dienovereenkomstig werden stappen ondernomen in Bihar en Orissa voor het verhogen van de algemene kwalificaties en toelagen van de vrouwelijke leraren.

In 1912 waren er echter 103 basisscholen voor meisjes in Cuttack, 149 in Balasore, 19 in Angul, 50 in Puri en 8 in Sambalpur en het aantal scholen groeide tot 135.157, 22, 127 in 1917. Maar er was geen toename van meisjesscholen in Sambalpur. In dezelfde periode steeg de inschrijving van meisjes van 8732 naar 17121 in Cuttack, 6496 naar 9432 in Balasore, 3251 naar 6135 in Puri, 2291 naar 2304 in Sambalpur. Maar in Angul stierf de inschrijving van meisjes om duidelijke redenen van 2465 tot 1996.

Als dusdanig was de toename van het aantal scholen en de inschrijving voornamelijk te danken aan het ontwaken van het grote publiek in het voordeel van het opleiden van de meisjes. In het curriculum dat toen in zwang was voor de meisjes, werden bepaalde nieuwe onderwerpen geïntroduceerd vanuit het standpunt van de meisjes. In de loop van de tijd werden wijzigingen en verbeteringen doorgevoerd in het systeem van inspectie en toezicht door de aanstelling van plaatsvervangend inspecteur naast de bestaande inspecteurs en districtinspecteurs. Bovendien werden in elk district assistent-inspecteurs aangesteld. Als gevolg van deze veranderingen was het inspecterende personeel in staat om voldoende aandacht te besteden aan het vrouwelijk onderwijs.

In het jaar 1929 adviseerde de Hartong-commissie voor de geleidelijke invoering van 'dwang voor meisjeseducatie, benoeming van vrouwelijke leraren en inspecteurs. In maart 1930 publiceerde de gouverneur van Bihar en Orissa een resolutie waarin de nadruk werd gelegd op de uitgebreide educatieve faciliteiten voor co-educatie voor de toename van geletterdheid onder meisjes. Toen studeerden grote aantallen meisjes in gemengde scholen. Bovendien heeft de ervaring geleerd dat meisjes op jongensscholen beter voor minder geld werden onderwezen dan meisjes.

Daarom volgde de regering het beleid om de opening van afzonderlijke meisjesscholen te vermijden, voor zover praktisch mogelijk. Tegen die tijd werd een grotere vraag naar de opvoeding van meisjes gestimuleerd door de 'Vrouwenlerarenvereniging' van Cuttack. Maar de vooruitgang werd enorm belemmerd door het gebrek aan fondsen, het niet beschikbaar zijn van gekwalificeerde leraren voor vrouwen en sociale gewoonten.

In Zuid-Orissa was de situatie echter iets beter met betrekking tot sociale vooroordelen en getrainde vrouwelijke leerkrachten, maar het onderwijs voor meisjes was achtergebleven in vergelijking met de jongenseducatie. Het aantal meisjesscholen steeg tot 150 met 6292 leerlingen en 10 scholen met 354 leerlingen in respectievelijk Ganjam en Ganjam Agency tegen het jaar 1931.

In het verleden was een carrière buiten het huis niet toegankelijk voor vrouwen, maar met het verstrijken van de tijd en door middel van onderwijs konden de meesten van hen een eerlijk levensonderhoud verdienen door nuttige diensten aan de gemeenschap te geven, zoals artsen, pleiters, docenten, leraren, verpleegsters, vroedvrouwen enz. Zelfs toen waren de niet-beschikbaarheid van goed opgeleide geschoolde vrouwelijke leerkrachten, die niet bestonden voor voldoende veiligheid voor vrouwelijke leerkrachten gepost op verre plattelandsgebieden en een ongunstige sociale omgeving, de belangrijkste obstakels op het pad van de vooruitgang van het vrouwenonderwijs.

In de loop van de tijd is het aantal basisscholen voor meisjes aanzienlijk verminderd. De vermindering was het resultaat van het beleid dat was aangepast om de inefficiënte, overbodige en oneconomische basisscholen die nauwelijks een nuttig doel hadden, uit te roeien. Sommige van deze scholen zijn afgeschaft en sommige zijn samengevoegd met de jongensscholen in de buurt. Om zo te zeggen, het vrouwenonderwijs kwam in een stroomversnelling en de aanvankelijke inertie was overwonnen. De basis van het moderne onderwijsgebouw was gelegd en het podium was voor een snelle uitbreiding van het onderwijs in alle richtingen.

Een algemene bewustwording bij het publiek nadat Orissa in 1936 een aparte provincie werd, met betrekking tot het belang en nut van meisjeseducatie was een opvallend kenmerk. Het aantal basisscholen voor meisjes verminderde van 421 in 1936-37 tot 206 in 1946-47. Dienovereenkomstig is ook de inschrijving afgenomen. Maar in de gemengde scholen steeg de inschrijving van 39993 in 1936 tot 55647 in 1946-47.

Zoals eerder aangegeven, was de daling van het aantal meisjesscholen te wijten aan de sluiting en samensmelting van sommige meisjesscholen. Om de waarheid te zeggen, kon de provincie Orissa geen aparte scholen voor jongens en meisjes betalen. Vandaar dat in veel gevallen het alternatief niet lag tussen co-educatie en een aparte meisjesschool, maar tussen co-educatie en helemaal geen onderwijs voor meisjes.

Zoals voorheen bleven verspilling en stagnatie een ongelukkig kenmerk geworden in verschillende stadia van het onderwijs. Evenzo waren ongewilde scholen voor alleenstaande leerkrachten onvermijdelijk in dunbevolkte gebieden en grotendeels toegeschreven aan verspilling en stagnatie door inefficiënt onderwijs. Bovendien bestond er een aanzienlijke ongelijkheid tussen de salarissen van de overheid en lokale bestuursdocenten, samen met onregelmatige betaling van het salaris.

Met de komst van de onafhankelijkheid werd de behoefte aan meisjeseducatie volledig veranderd en veranderde daarmee ook de hele kijk van de mensen. Om de voortgang van het onderwijs voor meisjes te versnellen, werden verschillende maatregelen genomen om rekening te houden met de behoeften van onafhankelijk India, de grondwettelijke voorziening van gelijke kansen voor alle burgers en elke discriminatie tegen elke burger op grond van godsdienst, geslacht, ras, kaste enz. . gaf ook voldoende stimulansen voor de uitbreiding van het meisjesonderwijs.

Dientengevolge, was er een fenomenale ontwikkeling in hun opleiding. Mijn jaar 1947-48 waren er slechts 192 meisjes basisscholen met een inschrijving van 9076 en werd verhoogd tot 219 met 10871 leerlingen tegen het jaar 1950-51. In dezelfde periode steeg het aantal meisjes in de instellingen voor co-educatie van 63474 tot 91273.

Ook het aantal opgeleide vrouwelijke leerkrachten nam toe en tegen het jaar 1955-56 was dit aantal 286. Er waren slechts 3 elementaire opleidingsscholen voor vrouwen en 2 werden beheerd door de overheid en 1 werd geholpen. De duur van de training was twee jaar. Naast de pedagogische cursussen werden de inhoudverrijkingscursussen opgenomen in de studierichtingen.

De algemene verantwoordelijkheid voor, het basisonderwijs in elk district berustte gewoonlijk bij de lokale instanties, die de inspecteur van scholen raadpleegde op het punt waar technische kennis noodzakelijk was. De problemen van het onderwijs voor vrouwen werden onderzocht door de centrale commissies, zoals het nationale comité voor vrouwenonderwijs, 1958-59, benoemd onder het voorzitterschap van Durgabhai Desmukh, 'Nationale Raad voor Vrouweneducatie, 1962, benoemd onder het Voorzitterschap van Hons Mehta en het Bhakta Vatsalm Comité in 1962.

Volgens de suggesties van deze comités werden door de provinciale overheid enkele maatregelen getroffen omdat het onderwijs van meisjes achterbleef en een struikelblok vormde voor het bereiken van de grondwettelijke richtlijn. Tegen het einde van het 2e plan was slechts 41, 02% van de meisjes in de leeftijdsgroep van 6 tot 11 jaar aanwezig op basisscholen.

Daarom was het doel van universalisering van het onderwijs in de staat grotendeels een kwestie van meer meisjes naar school brengen. Ondanks de maatregelen was de inschrijving van meisjes niet zo bemoedigend als verwacht. Ondertussen heeft de Commissie Kothari ook de suggesties van de vrouwencomités goedgekeurd die van tijd tot tijd worden benoemd. Zelfs in die mate, met het oog op de aanbevelingen van de Commissie en de commissies, was de hoofdtaak tijdens het vierde plan om meisjes in groten getale op primair niveau in te schrijven.

Bovendien werden er nieuwe basisscholen geopend op verdienstelijke plaatsen met inschrijvingspotentieel en werd een lagere opleiding van lagere basisscholen tot vijf lagere klassen van het basisonderwijs voortgezet. In de loop van de tijd werd een groot aantal opgeleide matriculaire leraren aangesteld op basisscholen. De meeste van de nieuwe scholen zijn gevestigd in achtergebleven gebieden en in harde kernzakken.

Een aantal stimulerende maatregelen, zoals de levering van gratis tekstboeken en schrijfgerei, gratis schooluniform voor meisjes met een bevoorrechte afdeling, woonverblijven voor vrouwelijke leerkrachten enz. Werden verstrekt. Daarnaast zijn er inspanningen geleverd om vrouwen voor te lichten via niet-formele en volwasseneneducatieprogramma's. Voor de meisjes van de achterlijke gemeenschap werden de scholen van Sevasharam en Ashram opgericht.

De NPE, 1986, zag onderwijs als een agent die fundamentele veranderingen in de status van vrouwen kon bewerkstelligen. Daarom werd de multidisciplinaire aanpak door de deelstaatregering overgenomen en de belangrijkste doelstellingen waren om de economische en sociale status van vrouwen te verhogen om hen gelijk te stellen met mannen. Om de vooruitgang van het meisjesonderwijs te versnellen, heeft de deelstaatregering DPEP geïntroduceerd in de tribale districten waar de geletterdheid van vrouwen zeer laag is.