Functionele en diagnostische scholen in sociale zaken

Functioneel maatschappelijk werk is ontwikkeld door Jessie Taft (1937) en Virginia Robinson (1942), de toenmalige faculteitsleden van Pennsylvania School of Social Work. Taft en Robinson, beiden werden beïnvloed door hun werk, door de filosofie en leer van Herbert Mead en John Dowey en later door Otto Rank, een discipel van Freud, die zich in het laatste deel van zijn leven van hem had losgemaakt.

De functionele school werd verder ontwikkeld en ondersteund door Kenneth Pray (1949) en Ruth Smalley (1967). De ontwikkeling ervan kan worden beschouwd als een reactie op de diagnostische school voor maatschappelijk werk, die sterk werd beïnvloed door de Freudiaanse concepten van persoonlijkheid en behandeling in de jaren 1920 en vele jaren daarna.

De diagnostische school, gebaseerd op wetenschappelijk (psychisch) determinisme, geloofde dat de cliënt het product is van zijn verleden, dat hij ziek is en behandeling nodig heeft. De cliënt wordt gediagnosticeerd en aan een behandeling onderworpen. Het presenterende probleem wordt beschouwd als slechts een uitdrukking van een diepere psychopathologische toestand.

De therapeut (caseworker) neemt de volledige verantwoordelijkheid op zich voor de behandeling van de cliënt. In deze benadering wordt de cliënt geholpen om zich aan te passen aan zijn gebeurtenissen in het verleden die van invloed zijn op zijn huidige functioneren. Deze visie op psychoanalyse en het effect ervan op de praktijk van de casus ging door tot 1950, toen neo-freudianen het concept van de mens veranderden van 'het geschapene' naar het scheppende zelf.

Functionalisten beschouwden menselijke activiteit als doelgericht en opzettelijk en niet alleen als het resultaat van pogingen door interne en externe krachten. Menselijke persoonlijkheid wordt beschouwd als altijd in het "proces van wording", voortdurend bezig met realisatie van al zijn capaciteiten.

Een mens wordt beschouwd als een moderator van zijn eigen lot en in staat om innerlijke en uiterlijke ervaringen te scheppen en te gebruiken om zijn eigen doelen vorm te geven. In tegenstelling tot diagnostiek, benadrukt functionalisme de huidige ervaring en zijn vermogen om groeipotentieel vrij te maken. Behandeling gebruikt in diagnostiek werd vervangen door het concept van service en hulpproces waarin de relatie (een dynamische interactie tussen de helper en cliënt) een centrale positie krijgt.

Wanneer de diagnostische school de caseworker verantwoordelijk houdt voor het vaststellen en uitvoeren van behandelingsdoelen, zien de functionalisten cliënten als in staat om de huidige situatie, de helpende relatie, het actualiseren van aangeboren capaciteiten en het oplossen van problemen te gebruiken.

In tegenstelling tot diagnostiek, helpt functionalist de cliënten slechts in één fase of fragment (deel) van het totale probleem vanwege de veronderstelling dat verandering in een kwetsbaar gebied van zijn leven een 'heilzaam effect' zou kunnen hebben op het totale psychologische evenwicht van de cliënt.

Menselijke problemen worden veroorzaakt door destructief gebruik van relaties, daarom wordt de interactie tussen de helper en cliënt gebruikt voor positieve verandering door de ervaring, opgedaan in de casework-relatie, van een positieve, productieve en constructieve manier om het zelf in het helpende proces te gebruiken .

"Tijd symboliseert de hele problematiek van het leven in die zin dat het tegelijkertijd zowel de noodzaak vertegenwoordigt om beperking te accepteren als de moeilijkheid om dat te doen." De nadruk ligt op de huidige momenten en huidige relaties. In tegenstelling tot het verzamelen van gegevens (onderzoek) voor diagnostiek, belangrijk voor de behandeling in een diagnostische school, beschouwt de functionele school de diagnose als "een ontwikkelingsproces dat door de cliënt zelf wordt uitgewerkt, terwijl hij gebruik maakt van de bureauservice en zijn eigen capaciteiten test., en heeft behoefte aan ... "Functionalisten verwerpen de houding van diagnostische school om te helpen vanuit een voetstuk van superioriteit dat de werknemer aanneemt.

Functionalisten geven het grootste belang aan het gebruik van de functie van een bureau bij het helpen van het proces. Dit wordt beschouwd als verenigend en richtinggevend voor het hulpverleningsproces. Het geeft focus en inhoud aan de helpende interactie. Het is vanwege het gebruik van de agency-functie dat sociaal werk een 'geïnstitutionaliseerd beroep' wordt genoemd.

In tegenstelling tot diagnostici, denken functionalisten dat agency "realiteitsgrenzen biedt waarbinnen de ex-cliënt zijn vermogen kan testen en ontdekken om zijn probleem op te lossen en een bevredigende aanpassing of aanpassing aan de bredere realiteit kan maken". "De werknemer stelt de voorwaarden vast zoals die te vinden zijn in zijn agentuurfunctie en -procedure; de cliënt ... probeert die functie te accepteren, te verwerpen, proberen te beheersen of te veranderen tot hij er uiteindelijk voldoende mee in het reine komt om te definiëren of te ontdekken wat hij wil, zo mogelijk, uit deze situatie "(Taft, 1937).

De mens heeft, volgens functionalist, een aangeboren streven (duw) naar groei van een geïntegreerd zelf. Het moment waarop een cliënt de helper benadert, is de tijd van groei en als zodanig biedt het basisvoorwaarden en ingrediënten die nodig zijn voor mobilisatie naar zelfhulp. De eerste scheiding die een kind ervaart, is geboorte, dat wil zeggen scheiding van het lichaam van de moeder.

Als de relaties van het kind, in het bijzonder met moeder, positief en constructief zijn geweest, heeft de 'wil' geleerd de onvermijdelijkheid van scheiding te accepteren en realiteitsbeperkingen als de zijne te aanvaarden. De helpende relatie is de groei-vrijgevende situatie waarin de cliënt volledige vrijheid van keuze en zelfbeschikking heeft. Functionalisten helpen de cliënt om de gekozen realiteit van zijn eigen situatie, dat wil zeggen zijn zelfcapaciteiten en de feiten van zijn sociale situatie, op een constructieve manier onder ogen te zien, te begrijpen, te aanvaarden en te behandelen.

Het gebruikelijke model van de casework in de praktijk is een eclectisch model dat is verrijkt door zowel de functionele als diagnostische scholen van denken.