Evaluatie in leer- en leerproces

Na het lezen van dit artikel leert u over: - 1. Concept van de evaluatie 2. Definitie van evaluatie 3. Kenmerken 4. Betrokken stappen 5. Doel en functies 6. Typen 7. Behoefte en belang.

Concept van evaluatie:

In elke levensloop vindt het evaluatieproces plaats in de een of de andere vorm. Als het evaluatieproces uit het menselijk leven wordt geëlimineerd, is het doel van het leven misschien verloren. Alleen door evaluatie kan iemand onderscheid maken tussen goed en slecht. De hele cyclus van sociale ontwikkeling draait om het evaluatieproces.

In het onderwijs kan de mate waarin een kind zijn doelen heeft bereikt, alleen door evaluatie worden bepaald. Er is dus een nauwe relatie tussen evaluatie en doelen.

Onderwijs wordt beschouwd als een investering in mensen in termen van ontwikkeling van menselijke hulpbronnen, vaardigheden, motivatie, kennis en dergelijke. Evaluatie helpt een educatief programma op te bouwen, de prestaties ervan te beoordelen en de effectiviteit ervan te verbeteren.

Het dient als een ingebouwde monitor binnen het programma om de voortgang van het leren van tijd tot tijd te bekijken. Het biedt ook waardevolle feedback over het ontwerp en de implementatie van het programma. Evaluatie speelt dus een belangrijke rol in elk educatief programma.

Evaluatie speelt een enorme rol in het onderwijsleerproces. Het helpt docenten en leerlingen om het lesgeven en leren te verbeteren. Evaluatie is een continu proces en een periodieke oefening.

Het helpt bij het vormen van de waarden van oordeel, educatieve status of prestatie van student. Evaluatie in de ene of de andere vorm is onvermijdelijk bij het aanleren van het onderwijs, omdat op alle werkterreinen van het onderwijs beoordelingen moeten worden gemaakt.

Bij het leren draagt het bij tot het formuleren van doelstellingen, het ontwerpen van leerervaringen en het beoordelen van de leerprestaties. Daarnaast is het erg handig om verbeteringen in het lesgeven en curriculum te brengen. Het geeft verantwoording aan de samenleving, ouders en het onderwijssysteem.

Laten we het gebruik ervan kort bespreken:

(i) Lesgeven:

Evaluatie houdt zich bezig met het beoordelen van de effectiviteit van onderwijs, leerstrategieën, methoden en technieken. Het geeft feedback aan de leerkrachten over hun leerproces en de leerlingen over hun leerproces.

(ii) Curriculum:

De verbetering van cursussen / curricula, teksten en lesmateriaal wordt tot stand gebracht met behulp van evaluatie.

(iii) Samenleving:

Evaluatie biedt verantwoording aan de samenleving in termen van de eisen en eisen van de arbeidsmarkt.

(iv) Ouders:

Evaluatie manifesteert zich vooral in een waargenomen behoefte aan regelmatige rapportage aan ouders.

Kort gezegd, evaluatie is een zeer belangrijke vereiste voor het onderwijssysteem. Het vervult verschillende doelen in onderwijsstelsels zoals kwaliteitscontrole in het onderwijs, selectie / toegang tot een hoger niveau of tertiair niveau.

Het helpt ook om beslissingen te nemen over succes in specifieke toekomstige activiteiten en biedt richtlijnen voor verdere studies en bezetting. Sommige onderwijskundigen beschouwen beoordeling vrijwel synoniem met die van leerlingbeoordeling, maar evaluatie heeft een grotere rol.

Het speelt een effectieve rol bij het bevragen of uitdagen van de doelstellingen.

Een eenvoudige weergave van de rol van evaluatie in het onderwijsleerproces wordt hieronder getoond:

Evaluatie heeft zijn vier verschillende aspecten namelijk:

(i) Doelstellingen,

(ii) leerervaringen,

(iii) Beoordeling van de leerling en de, en

(iv) Verband tussen de drie.

Definitie van evaluatie:

De term evaluatie geeft verschillende betekenissen in onderwijs en psychologie.

Verschillende auteurs hebben verschillende ideeën over evaluatie:

1. Encyclopedia of Education Research:

Meten betekent meten of bepalen van de grootte van variate; evaluatie betekent beoordeling of beoordeling.

2. James M. Bradfield:

Evaluatie is de toekenning van symbolen aan het fenomeen, om de waarde of waarde van een fenomeen te karakteriseren, meestal met verwijzing naar enkele sociale, culturele of wetenschappelijke normen.

3. Gronlund en Linn:

Evaluatie is een systematisch proces van het verzamelen, analyseren en interpreteren van informatie om te bepalen in hoeverre leerlingen educatieve doelstellingen bereiken.

Misschien wel de meest uitgebreide definitie van evaluatie is geleverd door CE Beeby (1977), die evaluatie beschreef als "de systematische verzameling en interpretatie van bewijsmateriaal leidend als een deel van het proces naar een waardeoordeel met het oog op actie."

In deze definitie zijn er de volgende vier belangrijke elementen:

(i) Systematische verzameling van bewijsmateriaal.

(ii) Zijn interpretatie.

(iii) Beoordeling van waarde.

(iv) Met het oog op actie.

Laten we het belang van elk element in het definiëren van evaluatie bespreken. Het eerste element 'systematische verzameling' impliceert dat welke informatie dan ook wordt verzameld, op een systematische en geplande manier met enige nauwkeurigheid moet worden verworven.

Het tweede element in de definitie van Beeby, 'interpretatie van bewijsmateriaal', is een kritisch aspect van het evaluatieproces. De loutere verzameling van bewijs vormt op zich geen evaluatiewerk. De informatie die wordt verzameld voor de evaluatie van een educatief programma moet zorgvuldig worden geïnterpreteerd. Soms wordt niet-geïnterpreteerd bewijs gepresenteerd om de aanwezigheid (of afwezigheid) van kwaliteit aan te geven in een educatieve onderneming.

Bijvoorbeeld, in een tweejarig programma op computers werd opgemerkt dat bijna twee derde van elke deelnemende klasse het tweejarige programma niet afmaakte. Bij nadere beschouwing bleek dat de meeste uitvallers na een jaar goede banen aangeboden kregen door bedrijven.

De toezichthouders van bedrijven waren van mening dat het één jaar opleiding niet alleen meer dan voldoende was voor instap- en tweedelijnsfuncties, maar de basis vormde voor verdere vooruitgang. Onder dergelijke omstandigheden was de uitval vóór het voltooien van het programma geen indicatie van een falen of tekortkoming van het programma.

Het derde element van Beeby's definitie, 'judgment of value', neemt de evaluatie veel verder dan het loutere beschrijven van wat er in een educatieve onderneming gebeurt, maar vereist oordelen over de waarde van een educatieve onderneming.

Evaluatie behelst dus niet alleen het verzamelen en interpreteren van informatie over hoe goed een onderwijsprogramma erin slaagt zijn doelen te bereiken, maar ook oordelen over de doelen zelf. Het gaat om vragen over hoe goed een programma helpt om grotere educatieve doelen te bereiken.

Het laatste element van de definitie van Beeby, 'met het oog op actie', introduceert het onderscheid tussen een onderneming die resulteert in een waardeoordeel zonder specifieke verwijzing naar actie (conclusiegericht) en een die opzettelijk wordt uitgevoerd omwille van de toekomst actie (beslissingsgericht).

Onderwijsevaluatie is duidelijk beslissingsgericht en wordt uitgevoerd met de bedoeling dat er als gevolg daarvan enige actie zal plaatsvinden. Het moet leiden tot beter beleid en betere praktijken in het onderwijs.

Kenmerken van evaluatie:

De analyse van alle bovenstaande definities maakt het ons mogelijk om de volgende kenmerken van evaluatie te trekken:

1. Evaluatie houdt een systematisch proces in dat de toevallige ongecontroleerde observatie van leerlingen weglaat.

2. Evaluatie is een continu proces. In een ideale situatie gaan het onderwijsproces enerzijds en de evaluatieprocedure anderzijds samen. Het is zeker een verkeerde overtuiging dat de evaluatieprocedure het leerproces volgt.

3. Evaluatie benadrukt de brede persoonlijkheidsveranderingen en belangrijke doelstellingen van een educatief programma. Daarom omvat het niet alleen de prestaties van het onderwerp, maar ook attitudes, interesses en idealen, manieren van denken, werkgewoonten en persoonlijk en sociaal aanpassingsvermogen.

4. Evaluatie gaat er altijd van uit dat educatieve doelen eerder zijn geïdentificeerd en gedefinieerd. Dit is de reden waarom van leerkrachten wordt verwacht de educatieve doelstellingen niet uit het oog te verliezen bij het plannen en uitvoeren van het onderwijsleerproces, hetzij in de klas of daarbuiten.

5. Een uitgebreid evaluatieprogramma omvat het gebruik van vele procedures (bijvoorbeeld analytisch synthetisch, heuristisch, experimenteel, hoorcolleges, enz.); een grote verscheidenheid aan tests (bijvoorbeeld essaytype, objecttype, etc.); en andere noodzakelijke technieken (bijvoorbeeld socio-metrische, gecontroleerde observatietechnieken, enz.).

6. Leren is belangrijker dan lesgeven. Lesgeven heeft geen waarde als het niet leidt tot leren van de kant van de leerlingen.

7. Doelstellingen en dienovereenkomstige leerervaringen moeten zo relevant zijn dat ze uiteindelijk de leerlingen moeten richten op het bereiken van onderwijsdoelen.

8. Om de studenten te beoordelen en hun volledige ontwikkeling teweeggebracht door middel van onderwijs is evaluatie.

9. Evaluatie is de bepaling van de congruentie tussen de prestaties en de doelstellingen.

Stappen die betrokken zijn bij de evaluatie:

Hieronder volgen de paar stappen die zijn uitgevoerd in het evaluatieproces:

(i) Identificatie en definitie van algemene doelstellingen:

In het evaluatieproces is de eerste stap om te bepalen wat er moet worden geëvalueerd, dat wil zeggen om onderwijsdoelen vast te leggen. Welke vaardigheden en vaardigheden moeten worden ontwikkeld wanneer een leerling, bijvoorbeeld, Wiskunde, een jaar lang studeert? Welk soort begrip moet worden ontwikkeld in de leerling die zijn moedertaal leert? Tenzij de leraar de doelstellingen identificeert en vermeldt, blijven deze vragen onbeantwoord.

Het proces van het identificeren en definiëren van onderwijsdoelen is complex; er is geen eenvoudige of enkele procedure die geschikt is voor alle leraren. Sommigen geven er de voorkeur aan om te beginnen met de inhoud van de cursus, sommige met algemene doelen, en sommige met een lijst met doelstellingen die worden voorgesteld door curriculum-experts in het gebied.

Terwijl we de doelstellingen aangeven, kunnen we daarom onze aandacht met succes richten op het product, dat wil zeggen, het gedrag van de leerling, aan het einde van een studie en dit vermelden in termen van zijn kennis, begrip, vaardigheid, toepassing, attitudes, interesses, waardering, enz.

(ii) Specifieke doelstellingen identificeren en definiëren:

Er is gezegd dat leren de aanpassing van gedrag in een gewenste richting is. De leraar is meer bezig met het leren van een student dan met iets anders. Veranderingen in gedrag zijn een indicatie van leren. Deze veranderingen, die voortkomen uit het lesgeven in de klas, staan bekend als het leerresultaat.

Wat voor soort leeruitkomst van een student wordt verwacht nadat hij het onderwijsleerproces heeft ondergaan, is de eerste en belangrijkste zorg van de leraar. Dit is alleen mogelijk als de leraar de doelstellingen identificeert en definieert in termen van gedragsveranderingen, dat wil zeggen, leerresultaten.

Deze specifieke doelstellingen zullen richting geven aan het leerproces. Niet alleen dat het nuttig zal zijn bij het plannen en organiseren van de leeractiviteiten, en bij het plannen en organiseren van evaluatieprocedures.

Specifieke doelstellingen bepalen dus twee dingen; één, de verschillende soorten leersituaties die de klassenleraar 10 zijn leerlingen biedt en ten tweede de methode die moet worden gebruikt om beide te evalueren - de doelstellingen en de leerervaringen.

(iii) Lespunten selecteren:

De volgende stap in het evaluatieproces is het selecteren van onderwijspunten waarmee de doelstellingen kunnen worden gerealiseerd. Zodra de doelstellingen zijn vastgesteld, is de volgende stap om te beslissen over de inhoud (leerplan, syllabus, cursus) om te helpen bij het realiseren van de doelstellingen.

Voor de leerkrachten zijn de doelstellingen en cursussen van schoolvakken klaar voor gebruik. Het is zijn taak om de inhoud van het onderwerp te analyseren in onderwijspunten en uit te zoeken welke specifieke doelstellingen adequaat kunnen worden gerealiseerd door de introductie van die onderwijspunten.

(iv) Planning van geschikte leeractiviteiten:

In de vierde stap moet de leerkracht de leeractiviteiten plannen die aan de leerlingen moeten worden verstrekt en tegelijkertijd twee dingen in gedachten houden, zowel de doelstellingen als de onderwijspunten. Het proces wordt dan driedimensionaal, de drie coördinaten zijn doelen, onderwijspunten en leeractiviteiten. De leraar haalt de doelstellingen en inhoud kant en klaar.

Hij is volledig vrij om het type leeractiviteiten te selecteren. Hij kan de analytisch-synthetische methode gebruiken; hij kan de inducto-deductieve redenering gebruiken; hij kan de experimentele methode of een demonstratiemethode gebruiken; of hij kan een leerling in de positie van een ontdekker plaatsen; hij kan de lesmethode gebruiken; of hij kan de leerlingen vragen zich in groepen te verdelen en een soort groepswerk te doen gevolgd door een algemene discussie; enzovoorts. Een ding dat hij moet onthouden is dat hij alleen dergelijke activiteiten moet selecteren die hem in staat stellen zijn doelstellingen te realiseren.

(v) Evaluatie:

In de vijfde stap observeert en meet de leerkracht de veranderingen in het gedrag van zijn leerlingen door middel van testen. Deze stap voegt een extra dimensie toe aan het evaluatieproces. Tijdens het testen zal hij drie dingen in gedachten houden - doelen, onderwijspunten en leeractiviteiten; maar zijn focus zal liggen op het bereiken van doelstellingen. Dit kan hij niet doen zonder de onderwijspunten in te schakelen en leeractiviteiten van zijn leerlingen te plannen.

Hier zal de leraar een test maken door maximaal gebruik te maken van de reeds in de klas geïntroduceerde onderwijspunten en de leerervaringen die zijn leerlingen reeds hebben opgedaan. Hij kan plannen voor een mondelinge of een schriftelijke test; hij mag een opsteltype-toets of een objectief type uitvoeren; of hij kan een praktische test regelen.

(vi) Gebruik van de resultaten als feedback:

De laatste, maar niet de minste, belangrijke stap in het evaluatieproces is het gebruik van resultaten als feedback. Als de leraar, na het testen van zijn leerlingen, tot de conclusie komt dat de doelstellingen niet in grote mate zijn gerealiseerd, zal hij de resultaten gebruiken bij het heroverwegen van de doelstellingen en bij het organiseren van de leeractiviteiten.

Hij zal zijn stappen herhalen om achter de nadelen van de doelstellingen of de leeractiviteiten voor zijn studenten te komen. Dit staat bekend als feedback. Welk resultaat de leraar ook krijgt na het testen van zijn leerlingen, moet worden gebruikt voor de verbetering van de studenten.

Doeleinden en functies van evaluatie:

Evaluatie speelt een cruciale rol bij het aanleren van leerervaringen. Het is een integraal onderdeel van de educatieve programma's. Het biedt informatie op basis waarvan veel educatieve beslissingen worden genomen. We moeten ons houden aan de basisfunctie van evaluatie die vereist is om te worden beoefend voor de leerling en zijn leerprocessen.

Evaluatie heeft de volgende functies:

1. Plaatsingsfuncties:

een. Evaluatie helpt het instapgedrag van de kinderen in alle opzichten te bestuderen.

b. Dat helpt om speciale educatieve programma's te maken.

c. Om te zorgen voor individualisering van instructie.

d. Het helpt ook om leerlingen te selecteren voor hogere studies, voor verschillende beroepen en gespecialiseerde cursussen.

2. Instructiefuncties:

een. Een geplande evaluatie helpt een leraar bij het bepalen en ontwikkelen van de manieren, methoden en technieken van lesgeven.

b. Helpt bij het formuleren en opnieuw formuleren van geschikte en realistische doelstellingen van instructie.

c. Dat helpt de instructie te verbeteren en geschikte en adequate instructietechnieken te plannen.

d. En helpt ook bij het verbeteren van het curriculum.

e. Verschillende onderwijspraktijken beoordelen.

f. Bepaalt in hoeverre leerdoelen kunnen worden bereikt.

g. De instructieprocedures en de kwaliteit van docenten verbeteren.

h. Geschikte en adequate leerstrategieën plannen.

3. Diagnostische functies:

een. Evaluatie moet een diagnose stellen van de zwakke punten in het schoolprogramma en van de zwakte van de studenten.

b. Relevante herstelprogramma's voorstellen.

c. De aanleg, interesse en intelligentie moeten ook herkend worden in elk individueel kind, zodat hij in een juiste richting kan worden aangestuurd.

d. Om instructie te geven aan de verschillende behoeften van de leerlingen.

e. Om de voortgang van deze zwakke studenten te evalueren in termen van hun capaciteit, vaardigheid en doel.

4. Voorspellende functies:

een. Om potentiële vaardigheden en bekwaamheden onder de leerlingen te ontdekken.

b. Dus om het toekomstige succes van de kinderen te voorspellen.

c. En helpt het kind ook bij het selecteren van de juiste keuzevakken.

5. Administratieve functies:

een. Een beter onderwijsbeleid en betere besluitvorming aannemen.

b. Helpt leerlingen te klasseren in verschillende handige groepen.

c. Om studenten naar de volgende hogere klasse te bevorderen,

d. De toezichtspraktijken beoordelen.

e. Om een geschikte plaatsing te hebben.

f. Een vergelijkende verklaring afleggen over de prestaties van verschillende kinderen.

g. Om een goede planning te hebben.

h. Helpt bij het testen van de efficiëntie van docenten bij het bieden van passende leerervaringen.

ik. De publieke opinie mobiliseren en de public relations verbeteren.

j. Helpt bij het ontwikkelen van een uitgebreide criteriumtest.

6. Begeleidingsfuncties:

een. Helpt een persoon bij het nemen van beslissingen over cursussen en carrières.

b. Hiermee kan een leerling zijn leertempo kennen en zijn leerproces kwijtraken.

c. Helpt een leraar om de kinderen in details te kennen en om de nodige educatieve, beroepsmatige en persoonlijke begeleiding te bieden.

7. Motivatie Functies:

een. De studenten motiveren, leiden, inspireren en betrekken bij het leren.

b. Om hun leren te belonen en ze zo te motiveren om te studeren.

8. Ontwikkelingsfuncties:

een. Geeft versterking en feedback aan docenten, studenten en de onderwijsleerprocessen.

b. Helpt bij het aanpassen en verbeteren van de onderwijstrategieën en leerervaringen.

c. Helpt bij het bereiken van educatieve doelen en doelen.

9. Onderzoeksfuncties:

een. Helpt bij het verstrekken van gegevens voor onderzoek generalisatie.

b. Evaluatie maakt de twijfels weg voor verdere studies en onderzoeken.

c. Helpt actieonderzoek in het onderwijs te bevorderen.

10. Communicatiefuncties:

een. Om de resultaten van de voortgang aan de studenten te communiceren.

b. Om de resultaten van de voortgang aan de ouders te tonen.

c. De resultaten van de voortgang naar andere scholen verspreiden.

Soorten evaluatie:

Evaluatie kan op vele manieren in verschillende categorieën worden ingedeeld.

Enkele belangrijke classificaties zijn als volgt:

1. Plaatsingsevaluatie:

Plaatsingsevaluatie is ontworpen om de juiste persoon op de juiste plaats te plaatsen. Het zorgt voor de instapprestaties van de leerling. Het toekomstige succes van het instructieproces is afhankelijk van het succes van de evaluatie van de plaatsing.

Plaatsingsevaluatie is gericht op het evalueren van het ingangsgedrag van de leerling in een volgorde van instructie. Met andere woorden, het belangrijkste doel van een dergelijke evaluatie is om het niveau of de positie van het kind in de instructiereeks te bepalen.

We hebben een gepland schema van instructie voor de klas, dat verondersteld wordt het gedrag van de leerling op een ordentelijke manier te veranderen. Vervolgens bereiden we de studenten voor of plaatsen ze deze voor geplande instructies voor hun betere vooruitzichten.

Wanneer een leerling een nieuwe instructie moet uitvoeren, is het van essentieel belang om het antwoord op de volgende vragen te kennen:

een. Beschikt de leerling over de vereiste kennis en vaardigheden voor de instructie?

b. Of de leerling al een aantal van de lesdoelen al onder de knie heeft of niet?

c. Of de wijze van instructie geschikt is voor de interesses van leerlingen, werkgewoonten en persoonlijke kenmerken?

We krijgen het antwoord op alle waarschijnlijke vragen door een verscheidenheid aan tests, zelfrapportagevoorbeelden, observatietechnieken, casestudy, attitudetest en prestatietests te gebruiken.

Soms leiden eerdere ervaringen, die inspireren tot het huidige leren, ook tot verdere plaatsing in een betere positie of toelating. Dit type evaluatie is nuttig voor de toelating van leerlingen tot een nieuwe cursus.

Voorbeelden:

ik. Geschiktheids test

ii. Self-reporting inventarissen

iii. Observatietechnieken

iv. Medisch toelatingsexamen.

v. Ingangsexamen engineering of landbouw.

2. Formatieve evaluatie:

Formatieve evaluatie wordt gebruikt om de leervorderingen van studenten gedurende de lesperiode te volgen. Het hoofddoel is om docent en student continu feedback te geven over het leren van successen en mislukkingen terwijl de instructie aan de gang is.

Feedback aan studenten biedt versterking van succesvol leren en identificeert de specifieke leerfouten die gecorrigeerd moeten worden. Feedback aan docent geeft informatie voor het wijzigen van instructies en voor het voorschrijven van groeps- en individuele herstelwerkzaamheden.

Formatieve evaluatie helpt een leraar om van tijd tot tijd de voortgang van de leerling te bepalen. Aan het einde van een onderwerp of een eenheid of een deel of een hoofdstuk kan de leraar de leerresultaten evalueren op basis waarvan hij zijn methoden, technieken en leermiddelen kan aanpassen om betere leerervaringen te bieden.

De docent kan zelfs de instructiedoelen wijzigen, indien nodig. Met andere woorden, formatieve evaluatie geeft feedback aan de docent. De leraar kan weten welke aspecten van de leertaak onder de knie zijn en welke aspecten slecht of helemaal niet door leerlingen werden beheerst. Formatieve evaluatie helpt de docent om de relevantie en geschiktheid van de aangeboden leerervaringen te beoordelen en om direct te beoordelen in hoeverre de doelen worden bereikt.

Het is dus gericht op verbetering van instructie. Formatieve evaluatie biedt ook feedback aan leerlingen. De leerling kent zijn leerproces van tijd tot tijd. Formatieve evaluatie motiveert de leerlingen dus voor beter leren. Als zodanig helpt het de leerkracht om gepaste remediërende maatregelen te nemen. "Het idee om informatie te genereren die kan worden gebruikt voor het herzien of verbeteren van onderwijspraktijken, is het kernconcept van formatieve evaluatie."

Het gaat om het proces van ontwikkeling van leren. In die zin gaat de evaluatie niet alleen over de beoordeling van de prestatie, maar ook over de verbetering ervan. Onderwijs is een continu proces.

Daarom moeten evaluatie en ontwikkeling hand in hand gaan. De evaluatie moet plaatsvinden in elke mogelijke situatie of activiteit en gedurende de gehele periode van formele educatie van een leerling.

Cronback is de eerste onderwijskundige, die het beste argument gaf voor formatieve evaluatie. Volgens hem is de grootste evaluatie van de dienstverlening het uitvoeren van aspecten van de cursus waar onderwijs wenselijk is. Dit type evaluatie is dus een essentieel hulpmiddel om de leerlingen feedback te geven voor de verbetering van hun zelfstudie en voor de leerkrachten voor het verbeteren van hun leermethoden, de aard van lesmateriaal, enz.

Het is een positieve evaluatie vanwege zijn poging om wenselijke leerdoelen en hulpmiddelen te creëren om dergelijke doelen te bereiken. Formatieve evaluatie houdt zich in het algemeen bezig met de interne beoordelaar, zoals deelname van de leerling aan het leerproces.

De functies van formatie-evaluatie zijn:

(a) Diagnose:

Diagnose houdt zich bezig met het bepalen van de meest geschikte methode of instructiemateriaal dat bevorderlijk is voor leren.

(b) Plaatsing:

Plaatsing houdt zich bezig met het vinden van de positie van een persoon in het curriculum waaruit hij moet leren.

(c) Monitoring:

Monitoring houdt zich bezig met het bijhouden van de dagelijkse voortgang van de leerders en met het wijzen op veranderingen die nodig zijn in de methoden van lesgeven, educatieve strategieën, enz.

Kenmerken van formatieve evaluatie:

De kenmerken van formatieve evaluatie zijn als volgt:

een. Het is een integraal onderdeel van het leerproces.

b. Het komt vaak voor tijdens de instructie.

c. De resultaten worden onmiddellijk bekend gemaakt aan de studenten.

d. Het kan soms een vorm aannemen van alleen leraarobservatie.

e. Het versterkt het leren van de studenten.

f. Het wijst op problemen die een zwakke leerling tegenkomt.

g. De resultaten kunnen niet worden gebruikt voor indelingsdoeleinden.

h. Het helpt bij de aanpassing van educatieve strategieën inclusief de methode van lesgeven, onmiddellijk.

ik. Het motiveert leerlingen, omdat het hen kennis verschaft over de vooruitgang die ze hebben geboekt.

j. Het ziet de rol van evaluatie als een proces.

k. Het is over het algemeen een door de leraar gemaakte test.

l. Het kost niet veel tijd om geconstrueerd te worden.

Voorbeelden:

ik. Maandelijkse tests.

ii. Klasse testen.

iii. Periodieke beoordeling.

iv. Observatie van de leraar, etc.

3. Diagnostische evaluatie:

Het gaat om het identificeren van de leermoeilijkheden of zwakte van leerlingen tijdens het lesgeven. Het probeert het specifieke zwakheidsgebied van een leerling in een bepaalde cursus te vinden of te ontdekken en probeert ook herstelmaatregelen te treffen.

NE Gronlund zegt: "... formatieve evaluatie biedt eerstehulpbehandeling voor eenvoudige leerproblemen, terwijl diagnostische evaluatie zoekt naar de onderliggende oorzaken van die problemen die niet reageren op eerste hulp."

Wanneer de leerkracht vindt dat ondanks het gebruik van verschillende alternatieve methoden, technieken en correctieve voorschriften het kind nog steeds geconfronteerd wordt met leermoeilijkheden, neemt hij een beroep op een gedetailleerde diagnose door specifiek ontworpen tests genaamd 'diagnostische tests'.

Diagnose kan ook worden gemaakt door observatietechnieken toe te passen. In geval van nood kunnen de diensten van psychologische en medische specialisten worden gebruikt voor het diagnosticeren van ernstige leerproblemen.

4. Summatieve evaluatie:

Summatieve evaluatie vindt plaats aan het einde van een cursus om te weten in hoeverre de eerder vastgestelde doelstellingen zijn bereikt. Met andere woorden, het is de evaluatie van de prestatie van leerlingen aan het einde van een cursus.

Het belangrijkste doel van de summatieve evaluatie is het toekennen van cijfers aan de leerlingen. Het geeft de mate aan waarin de studenten de cursusinhoud onder de knie hebben. Het helpt om de geschiktheid van educatieve doelen te beoordelen. Summatieve evaluatie is over het algemeen het werk van gestandaardiseerde tests.

Het probeert de ene koers met de andere te vergelijken. De benaderingen van summatieve evaluatie impliceren een soort van definitieve vergelijking van het ene item of criteria met het andere. Het heeft het risico van negatieve effecten.

Deze evaluatie kan een student bestempelen als een mislukte kandidaat en dus frustratie en tegenslagen veroorzaken in het leerproces van de kandidaat, wat een voorbeeld is van het negatieve effect.

De traditionele examens zijn over het algemeen summatieve evaluatiehulpmiddelen. Tests voor formatieve evaluatie worden gegeven op regelmatige en frequente intervallen tijdens een cursus; overwegende dat tests voor summatieve evaluatie worden gegeven aan het einde van een cursus of aan het einde van een vrij lange periode (zeg, een semester).

De functies van dit type evaluatie zijn:

(a) Creditering:

Kredietverlening betreft het verzamelen van bewijs dat een leerling een aantal educatieve doelen heeft bereikt met betrekking tot een bepaald curriculair programma.

(b) Certificering:

Certificeren houdt zich bezig met het geven van bewijs dat de leerling in staat is om een baan uit te voeren volgens de eerder bepaalde normen.

(c) Bevordering van:

Het gaat om het bevorderen van leerlingen naar de volgende hogere klasse.

(d) Selecteren van:

De leerlingen selecteren voor verschillende cursussen na het voltooien van een bepaalde cursusstructuur.

Kenmerken van summatieve evaluatie:

een. Het is terminaal van aard zoals het aan het einde van een cursus van instructie (of een programma) komt.

b. Het heeft een veroordelend karakter, in die zin dat het de prestaties van leerlingen beoordeelt.

c. Het beschouwt de evaluatie als "een product", omdat het vooral gaat om het wijzen op de niveaus van bereiken.

d. Het kan niet alleen op observaties van leraren gebaseerd zijn.

e. Het duidt niet op moeilijkheden voor de leerling.

f. De resultaten kunnen worden gebruikt voor plaatsing of beoordeling.

g. Het versterkt het leren van de studenten die een gebied hebben geleerd.

h. Het kan een leerling al dan niet motiveren. Soms kan het een negatief effect hebben.

Voorbeelden:

1. Traditioneel school- en universitair examen,

2. Door de leraar gemaakte tests,

3. Gestandaardiseerde tests,

4. Praktische en mondelinge tests, en

5. Beoordelingsschalen, etc.

5. Norm-verwezen en Criterium-verwezen Evaluatie:

Twee alternatieve benaderingen van educatieve tests die grondig moeten worden begrepen zijn normgerelateerde tests en criteriumgerelateerde testen. Hoewel er overeenkomsten zijn tussen deze twee benaderingen van testen, zijn er ook fundamentele verschillen tussen norm en criterium waarnaar wordt verwezen bij het testen.

Er zijn al geruime tijd discussies over de relatieve deugden van norm- en criteriumgerelateerde metingen. Een fundamenteel feit wordt echter door de meeste betrokken mensen erkend dat normgerelateerde en criteriumgerelateerde tests complementaire benaderingen zijn.

(i) Criterium-verwezen evaluatie:

Wanneer de evaluatie betrekking heeft op de prestaties van het individu in termen van wat hij kan doen of het gedrag dat hij kan aantonen, wordt dit criterium genoemd als criterium waarnaar wordt verwezen. In deze evaluatie is er een verwijzing naar een criterium.

Maar er is geen verwijzing naar de prestaties van andere personen in de groep. Hierin verwijzen we de prestaties van een persoon naar een vooraf bepaald criterium dat goed gedefinieerd is.

Voorbeelden:

(i) Raman kreeg 93 punten in een wiskundeproef.

(ii) Een typist typeert 60 woorden per minuut.

(iii) Amit's score in een leestest is 70.

Een eenvoudige werkdefinitie:

Een criterium-verwezen test wordt gebruikt om de status van een individu met betrekking tot een gedefinieerd prestatiedomein te bepalen.

In de bovenstaande voorbeelden is er geen verwijzing naar de uitvoering van andere leden van de groep. Dus criterium-verwezen evaluatie bepaalt de status van een individu met verwijzing naar goed gedefinieerd criteriumgedrag.

Het is een poging om testresultaten te interpreteren in termen van duidelijk gedefinieerde leerresultaten die dienen als referenten (criteria). Het succes van de criterium-referentietest ligt in de afbakening van alle gedefinieerde prestatieniveaus die meestal worden gespecificeerd in termen van gedragsmatig vermelde educatieve doelstellingen.

Het doel van criterium-verwezen evaluatie / test is om de doelstellingen te beoordelen. Het is de objectief gebaseerde test. De doelstellingen worden beoordeeld, in termen van gedragsveranderingen bij de studenten.

Een dergelijk type toets beoordeelt het vermogen van de leerling in relatie tot het criteriumgedrag. Glasar (1963) gebruikte voor het eerst deze term 'Criterion-reference test' om de prestatie van de leerling over een prestatie-continuüm te beschrijven.

Hively en Millman (1974) suggereerden een nieuwe term, 'domain-referenced test' en voor hen heeft het woord 'domein' een bredere connotatie. Een criterium waarnaar wordt verwezen, kan een of meer beoordelingsdomeinen meten.

(ii) Norm-verwezen evaluatie:

Norm-verwezen evaluatie is de traditionele klassegebonden toewijzing van cijfers aan het attribuut dat wordt gemeten. Het betekent dat de meetlat betrekking heeft op een norm, groep of een typische uitvoering.

Het is een poging om de testresultaten te interpreteren in termen van de prestaties van een bepaalde groep. Deze groep is een normgroep omdat deze dient als referent van norm voor het maken van oordelen.

Testscores worden niet geïnterpreteerd in termen van een individu (naar zichzelf verwijzend) noch in termen van een standaard van prestaties of een vooraf bepaald acceptabel prestatieniveau dat criteriumgedrag wordt genoemd (criterium waarnaar wordt verwezen). De meting wordt gedaan in termen van een klasse of een andere normgroep.

Vrijwel al onze klassentests, openbare examens en gestandaardiseerde tests hebben een norm waarnaar wordt verwezen in termen van een bepaalde klas en er worden oordelen gevormd met betrekking tot de klas.

Voorbeelden:

(i) Raman stond als eerste in de wiskundetest in zijn klas.

(ii) De typiste die 60 woorden per minuut typt, bevindt zich boven 90 procent van de typisten die het interview verschenen.

(iii) Amit overtreft 65% van de studenten van zijn klas in de leestest.

Een eenvoudige werkdefinitie:

Een normgerelateerde test wordt gebruikt om de status van een individu te bepalen met betrekking tot de prestaties van andere individuen in die test.

In de bovenstaande voorbeelden wordt de prestatie van de persoon vergeleken met die van zijn groep en wordt de relatieve positie van de persoon in zijn / haar groep vermeld. We vergelijken de prestaties van een persoon met vergelijkbare informatie over de prestaties van anderen.

Dat is de reden waarom selectiebeslissingen altijd afhankelijk zijn van normgerelateerde uitspraken. Een belangrijke vereiste van normgerelateerde vonnissen is dat individuen die worden gemeten en individuen die de groep of norm vormen gelijk zijn. In normgerelateerde tests worden zeer gemakkelijke en zeer moeilijke items weggegooid en worden items met gemiddelde moeilijkheidsgraad de voorkeur gegeven omdat het ons doel is om relatieve prestaties te bestuderen.

Noodzaak en belang van evaluatie:

Tegenwoordig heeft het onderwijs veelzijdige programma's en activiteiten om studenten een gevoel van gemeenschappelijke waarden, geïntegreerde aanpak, groepsgevoel, gemeenschapsverband leidend tot nationale integratie en kennis in verschillende situaties bij te brengen.

Evaluatie in het onderwijs beoordeelt de effectiviteit van de waarde van een onderwijservaring die wordt gemeten aan de hand van instructiedoelen.

Evaluatie wordt uitgevoerd om aan de volgende behoeften te voldoen:

1. (a) Het helpt een leraar om zijn leerlingen in details te kennen. Tegenwoordig is het onderwijs kindgericht. Dus de capaciteiten, interesse, aanleg, houding enz. Van het kind moeten goed worden bestudeerd om dienovereenkomstig instructie te regelen.

(b) Het helpt de leraar zijn instructietechnieken te bepalen, te evalueren en te verfijnen.

(d) It helps him to know the entry behaviour of the students.

2. It helps an administrator.

(a) In educational planning and

(b) In educational decisions on selections, classification and placement.

3. Education is a complex process. Thus, there is a great need of continuous evaluation of its processes and products. It helps to design better educational programmes.

4. The parents are eager to know about the educational progress of their children and evaluation alone can assess the pupils' progress from time to time.

5. A sound choice of objectives depends on an accurate information regarding pupil's abilities, interest, attitude and personality traits and such information is obtained through evaluation.

6. Evaluation helps us to know whether the instructional objectives have been achieved or not. As such evaluation helps planning of better strategies for education.

7. A sound programme of evaluation clarifies the aims of education and it helps us to know whether aims and objectives are attainable or not. As such, it helps in reformulation of aims and objectives.

8. Evaluation studies the 'total child' and thus helps us to undertake special instructional programmes like enrichment programme, for the bright and remedial programmes for the backward.

9. It helps a student in encouraging good study habits, in increasing motivation and in developing abilities and skills, in knowing the results of progress and in getting appropriate feedback.

10. It helps us to undertake appropriate guidance services.

From the above discussions it is quite evident that evaluation is quite essential for promoting pupil growth. It is equally helpful lo parents, teachers, administrators and students.