Gemeenschappelijke oorzaken van emotionele stress bij kinderen en adolescenten

Gemeenschappelijke oorzaken van emotionele stress bij kinderen en adolescenten!

Aanpassing aan een nieuwe school of buurt:

Emotioneel leed kan acuut zijn als gevolg van het verplanten van een kind of adolescent van de ene omgeving naar de andere, als de omstandigheden interfereren met zijn paraatheid in de nieuwe. Elke kleuterschool / kleuterklas en eerstejaars leraar weet dat de eerste dag of twee van de school voor veel kinderen een tijd van grote verstoring is, omdat ze niet weten hoe ze met de andere kinderen moeten omgaan of zich in hun vreemde nieuwe omgeving moeten gedragen.

Een enigszins vergelijkbare moeilijkheid verschijnt bij het betreden van de junior of senior high school of bij het weggaan van huis naar college. Elke keer dat de jonge persoon zich zo onzeker voelt dat hij erg opgewonden en overstuur is.

Verhuizen naar een nieuwe wijk, vooral als deze duidelijk verschilt van de oude, kan een soortgelijke overstuur veroorzaken. De jongens in een buurt verwachten dat een nieuwkomer zijn status met hen zal verbeteren; dus eerstejaars zijn ontgroeid. Zoals in de vorige paragraaf werd vermeld, komen ongeschikte kinderen vaak uit families die vaak zijn rondgetrokken.

Een vriend van de schrijvers als jongen, vanwege de rondreizende aard van het werk van zijn vader, ging naar 22 verschillende basisscholen. Hij heeft nooit een vriend gehad of zich veilig genoeg gevoeld in een buurt of school om zijn interesses en verlangens van zijn jeugd vrijelijk te bevredigen. Zijn meest levendige jeugdherinnering is van een leraar die zijn probleem begreep en in de vijf maanden dat hij in haar kamer was, hem echt hielp om deel te nemen aan het schoolleven.

Adolescent sociale aanpassing aan de andere sekse:

Adolescente jongens en meisjes die proberen hun verlangens naar gezelschap met het andere geslacht te bevredigen, zijn vaak acuut gestoord. Een jongen van de middelbare school die voor de eerste keer een meisje opriep, wist bijvoorbeeld niet hoe weg te gaan, en het meisje wist ook niet hoe hij zijn vertrek moest voorstellen.

Twee gegeneerde en ellendige adolescenten zaten tot ver na middernacht in de voorkamer en praatten steeds opnieuw over dezelfde dingen, totdat de vader van het meisje uiteindelijk tussenbeide kwam en niemand te tactvol de jongen op weg begon. De volgende dag werd het verhaal door de vader verspreid als een grap; maar het was geen grap voor de betrokken jongen en meisjes, die beiden antagonismen en angsten ontwikkelden die jarenlang bij hen bleven.

Iedereen kan zich incidenten van een soortgelijke pijnlijke aard herinneren die betrokken zijn bij pogingen tot heteroseksuele aanpassing. Wie kent een jongen niet die wekenlang in het geheim een ​​meisje aanbad, maar niet wist hoe hij haar moest benaderen? Of het meisje dat kennismaakte met een heel charmante jongeman - en toen niets kon bedenken om te zeggen?

Of de jongen die voor de eerste keer een meisje uittrekt en niet weet welke show ze moet zien, of ze haar daarna wel of niet frisdrank wil kopen, of dat ze verwacht te worden gekust als hij haar verlaat? Wie kan het leed vergeten dat hij of zij op enig moment doormaakte met betrekking tot de geschiktheid, in de ogen van het andere geslacht, van iemands kleding en uiterlijk en manieren? Dergelijke adolescente crises kunnen leuk zijn voor volwassenen, maar voor de betrokken adolescenten zijn het potentiële of werkelijke tragedies.

Schoolfalen als oorzaak van emotionele problemen:

Voortdurend falen op school is, zoals al is benadrukt, een andere veelvoorkomende en krachtige oorzaak van emotionele stoornissen. De mate waarin frustratie van het verlangen van een jongere naar succes en status in de klas en consequente achting thuis hem kan martelen, wordt vaak niet door volwassenen gerealiseerd.

Elk jaar verschijnen er krantenberichten over jongeren die zelfmoord hebben gepleegd in plaats van het hoofd te bieden aan dergelijke paniek. Het aantal jongeren dat door spijbelen voor deze ellende wegloopt of bij de eerste gelegenheid de school verlaat, is groot.

Sociaal conflict of handicap:

Kinderen en adolescenten zijn onderhevig aan veel meer gevarieerde en vaak tegenstrijdige sociale druk thuis, op school, in de kerk en in hun eigen groep dan de meeste volwassenen. Verlangens die in adolescentengroepen worden gestimuleerd, kunnen door kerk of huis worden afgekeurd en door belangenbehartigers bespotte belangen worden bespot.

Het meisje dat een sociale groep op de middelbare school wil maken, wordt mogelijk afgekeurd vanwege de bezetting van haar vader, haar moeders sociale onbekwaamheid, haar familieras of armoede. Zulk een blokkering of conflict van verlangens kan levenslang effect hebben in een kromgetrokken persoonlijkheid; maar al te vaak wordt de werkelijke oorzaak van de emotionele houding verborgen vanwege de gekrenkte trots.

Beroepsproblemen en emotionele nood:

Vooral in de latere adolescentie kunnen er conflicten zijn tussen de beroepsbehoeften van de jeugd en het gezin voor hem, of handicaps die het volgen van beroepsbelangen in de weg staan. De uitgesponnen emotionele spanning van een poging tot een onmogelijke roeping, dan opgeven, maar in een ander werk ontevreden blijven, komt maar al te vaak voor.

Maar zelfs dit kan te verkiezen zijn boven de langere stress van het aandringen vanwege gezinsinvloed op een niet gewenst doel, het verkrijgen van een niet-gewenste baan en het zich elke dag opnieuw bezighouden met oninteressante taken.

Een realistisch en weloverwogen beroeps- plan, dat een verstandige verantwoording aflegt van de capaciteiten, middelen en waarschijnlijke kansen van het individu, is een belangrijke bijdrage aan het emotionele welzijn.

Een man, nu meer dan 40 jaar oud, wilde dokter worden. Hij probeerde tevergeefs aan de eisen van verschillende medische scholen te voldoen. Zijn vrienden probeerden hem te ontmoedigen, maar het mocht niet baten. Zelfs na zijn huwelijk en de geboorte van zijn eerste kind, keerde hij terug naar de universiteit voor nog een proces, als gevolg van een pijnlijke besparing gedurende meerdere jaren in zijn onderwijspositie. Hij was toen pas overtuigd van de onmogelijkheid van dit doel. En ondanks deze ervaring wil hij dat zijn oudste jongen medicijnen studeert, hoewel de jongen dat niet wil en niet over voldoende algemene bekwaamheid beschikt.

Aspiratiegraad en emotionele ontwikkeling:

Zeer belangrijk in verband met deze problemen zijn bepaalde onderzoeken met betrekking tot wat bekend staat als "niveau van aspiratie." Bijvoorbeeld, universiteitsstudenten kregen bepaalde eenvoudige taken, en voor elke proef werd aan elk van hen gevraagd om aan te geven hoe goed hij verwachtte te doen. De taak kan 5 minuten lang problemen in de rekenkunde zijn; alvorens te beginnen, zou elke student gevraagd worden hoeveel problemen; hij verwachtte het in die tijd correct te doen.

Toen werd zijn aspiratieniveau vergeleken met de daadwerkelijk behaalde prestatie, en zijn reactie merkte op dat hij succes of falen behaalde, net zo goed als hij had gezegd te zullen doen. Sommige studenten waren te voorzichtig en deden het echt beter dan ze hadden geschat, sommige waren overambitieus of opschepperig en sommigen taxeerden zich goed. Wat een persoon zegt dat hij zal doen, of hij het doet of niet en hoe hij reageert op zijn succes of mislukking, al deze kenmerken van deze ogenschijnlijk eenvoudige kleine experimenten kunnen van belang zijn met betrekking tot zijn emotionele ontwikkeling.

Zo werd de voorspelling van één student altijd lager gesteld dan zijn prestaties. Een interview toonde aan dat deze houding zijn elke actie kleurde in levenssituaties. Hij wil heel graag doorgaan, maar vreest zo falen dat hij zijn doelen systematisch laag zet (dus "afdekken" tegen falen). Een andere student die voelt dat hij niet echt een bepaald doel kan bereiken, probeert zichzelf ervan te overtuigen dat hij dat kan door hardop te verklaren dat hij het kan.

En toch stelt een derde een hoog doel vast en vertelt het de mensen erover, zodat hij harder zal werken om de schande van mislukking te voorkomen. Over het algemeen veroorzaakt een te laag of te gemakkelijk doel een afgenomen interesse; het individu zou het werk aan de taak volledig kunnen stoppen. Een goed succes zorgde waarschijnlijk voor een hoger verklaard doel voor de volgende proef. Motieven kunnen divers en complex zijn.

Toen hem werd gevraagd waarom hij het beter probeerde te doen, zei een student dat hij dacht dat hij "het niet zo goed deed als anderen, en daarom beter wilde doen." Een andere student wilde elke keer beter "omdat ik niet wilde dom lijken, denk ik. Maar [directe cover-up] Ik ben niet erg bezorgd of mensen denken dat ik dom ben of niet. "

Falen veroorzaakte meestal het niveau van aspiratie om naar beneden te gaan; slechts zelden stimuleerde het tot een nog hoger niveau. Vaak zorgde dit ervoor dat de taak werd verwijderd. Een student zei: "Soms krijg ik pijn, op andere momenten ben ik gewoon ontmoedigd. Als algemene regel geldt dat mislukking niet de neiging heeft om mij aan te sporen. "Een andere jongen zei:" Falen maakt me humeurig. In plaats van aansporen, fungeert het waarschijnlijk als een anker. Ik bedenk waarschijnlijk een excuus voor het falen. Succes, dat denk ik altijd, is mijn eigen doen. "En een andere jongen zei dat, na een mislukking, " ik de kamer rondbuig en alles wil breken. "

Het is duidelijk dat de aspiraties van het individu een product zijn van zijn emotionele ontwikkeling tot nu toe en een belangrijke bepalende factor voor zijn emotionele reactie op een bepaalde ervaring. Het is duidelijk dat een belangrijke bijdrage van de school aan emotionele ontwikkeling een poging kan zijn om niveaus van aspiratie aan te passen aan de realiteit met betrekking tot bekwaamheid, sociaaleconomische status en persoonlijkheid, zodat emotionele ontwikkeling zonder onnodige stress kan doorgaan.