Top 8 componenten van onderwijsmanagement

Dit artikel werpt licht op de acht componenten van onderwijsbestuur. De componenten zijn: (1) Onderwijsplanning, (2) Onderwijsadministratie, (3) Onderwijsorganisatie, (4) Pedagogische leiding, (5) Onderwijscoördinatie, (6) Educatief toezicht, (7) Educatief toezicht, en ( 8) Onderwijsevaluatie.

1. Onderwijsplanning:

Als eerste aspect in het kader van educatief management, houdt planning een basisfunctie in, namelijk hoe de doelen en doelstellingen moeten worden gerealiseerd. Alvorens een bepaald onderwijsprogramma te starten en uit te voeren, moet de persoon of autoriteit die de leiding heeft of aan het roer staat, beslissingen nemen over de methoden en strategieën voor het effectief en efficiënt bereiken van de doelstellingen. Dit betekent dat er plannen moeten worden gemaakt voor het beheer van het totale onderwijsprogramma en daarom zijn de basisfeiten en cijfers, achtergrond, datum en profiel noodzakelijk.

Een plan wordt geconceptualiseerd als een vooraf bepaalde strategie, gedetailleerde vaardigheden of actieprogramma met betrekking tot het bereiken van een doelstelling. Het impliceert een soort van mentale activiteit tijdens de analyse of het uitwerken van een methode om iets te bereiken.

Als educatief plan om inspanningen te doen om bewuste veranderingen te plannen en te brengen, staat het onderwijsstelsel voor het bereiken van geïdentificeerde en relevante doelen. Moderne planning die nu heerst en de hoogste noodzaak van de heersende samenleving, moet democratisch, wetenschappelijk en gedecentraliseerd zijn. Er moet voldoende deelname van alle betrokkenen aan het planningsproces zijn. De beslissingen die anderen kunnen beïnvloeden, moeten in overleg met anderen worden genomen. "Grassroot Planning" wordt daarom aangemoedigd, wat betekent van onderaf plannen, niet van bovenaf. Beslissingen moeten van binnenuit worden genomen, niet van buitenaf.

Niets moet van bovenaf worden opgelegd, maar moet van onderaan komen. Gezien de doelstellingen en de omvang, kunnen de plannen op de lange termijn, op middellange en op korte termijn zijn. Dit soort planning bevordert meestal hoge moraliteit, enthousiasme en motivatie voor werk en succes van de instellingen of organisaties.

Betekenis van de onderwijsplanning:

Volgens Hagman en Schwartz: "Planning selecteert alternatieven, onderzoekt routes voordat reizen begint en identificeert mogelijke of waarschijnlijke resultaten of actie voordat de leidinggevende en zijn organisatie zich inzetten voor eender welke. Onderwijsplanning was een van de eerste instrumenten van onafhankelijke regeringen. Middelen moeten zo effectief en systematisch mogelijk worden gebruikt.

Tegenwoordig is educatieve planning een absolute vereiste. De complexiteit van moderne technologie in de heersende maatschappij heeft geleid tot de behoefte aan planning in het onderwijs. Educatieve planning is een proces dat wordt gebruikt door een beheerder terwijl het de rol vervult van een leider, beslissingsmaker, veranderingsagent enzovoort. Het is een basale managementtaak en een maatregel om hogere niveaus van effectiviteit te bereiken.

Aard en kenmerken van de onderwijsplanning:

De aard en kenmerken van de onderwijsplanning zijn als volgt:

een. Doelen en doelstellingen:

Educatieve planning is een middel om relevante huidige en toekomstige doelen te stellen voor elke onderwijsinstelling of -organisatie.

b. Teamwerk:

Moderne educatieve planning legt niet de nadruk op het feit dat alleen de hoogste beheerder van de overheid bij de planning betrokken zou moeten zijn. Eerder plannen zou de verantwoordelijkheid moeten zijn van alle mensen die betrokken zijn bij de gewenste verandering. Hiervoor moet een team van deskundigen op het betreffende gebied, verantwoordelijke mensen en degenen die het plan zullen uitvoeren, de doelen en geschikte manieren bepalen om dit te bereiken.

c. Besluitvorming:

Educatieve planning is de voorbereiding van voor-cursussen in het besluitvormingsproces. Het moet helpen bij het bepalen van de optionele te nemen. Hoewel onderwijsadministratie vooral besluitvorming is, is planning in het onderwijs slechts de andere kant ervan.

d. Voorspelling:

Educatieve planning beschrijft of definieert het bepalen van gebeurtenissen, behoeften en omstandigheden van toekomstige tijd. Het impliceert het voorspellen of projecteren van belangrijke factoren in het onderwijs, zoals aantal en soorten leerlingen en uitbreiding van faciliteiten die voor hen nodig zijn.

e. Sociale en economische doelen:

Modem-onderwijsplanning benadrukt dat de doelen van een democratische samenleving sociaal en economisch van aard moeten zijn met betrekking tot het welzijn en de vooruitgang van alle burgers in plaats van de egocentrische of zelfzuchtige doelen van sommige speciale belangengroepen. De verwachte doelen van de samenleving en de behoeften van kinderen en jonge leerlingen in de scholen en hogescholen moeten het brede referentiekader zijn.

f. anticipatie:

Moderne educatieve planning anticipeert op waarschijnlijke ontwikkelingen en moet in de toekomst veranderen, veel van tevoren, zodat de juiste faciliteiten, ondersteunende media en de benodigde middelen voor het implementeren van de geplande verandering kunnen worden veiliggesteld. Vandaar dat relevante veranderingen en inspanningen worden vermeden en de wijzigingen effectief worden geïmplementeerd.

g. Corrigerende maatregelen:

Deze aard of karakteristiek van de moderne onderwijsplanning geeft aan dat het een remediërende en oriėntatie gerichte aard en benadering is. Met de juiste planningsprocedure is het mogelijk om tekortkomingen of tekortkomingen in het systeem te identificeren die educatieve problemen veroorzaken. Het identificeren van oorzaken of de onderwijsproblemen en het suggereren van een relevante oplossing is het hoofddoel van onderwijsplanning.

h. Keuze van het beste alternatief:

Moderne onderwijsplanning is een logisch, systematisch en wetenschappelijk proces dat verschilt van de elementaire soorten procedures die worden gebruikt bij het bewerkstelligen van veranderingen in het onderwijssysteem.

Beginselen van de educatieve planning:

Educatieve planning of moderne onderwijsplanning heeft de volgende principes:

1. Onderwijsplanning moet een aspect van de algemene nationale planning zijn.

2. Onderzoek is van plan op basis van systeemanalyse.

3. Planning moet een continu proces zijn.

4. Planning moet een duidelijke plaats krijgen in de onderwijsorganisatie.

5. Bij de planning moet rekening worden gehouden met middelen en arbeidsomstandigheden.

6. De planning moet realistisch en praktisch zijn.

7. Planning moet zorgen voor actieve en voortdurende deelname van alle geïnteresseerde individuen en groepen.

8. De inhoud en reikwijdte van de planning moeten worden bepaald aan de hand van de behoeften van de individuen en groepen die moeten worden bediend.

9. Planning moet gebruik maken van de diensten van specialisten zonder hen toe te staan ​​te domineren.

10. Planning moet alle personen en groepen de mogelijkheid bieden om de plannen te begrijpen en waarderen.

11. Planning moet voorzien in voortdurende evaluatie.

12. Planning moet de mogelijkheid hebben om te wijzigen voor verdere actie.

2. Onderwijsadministratie:

Onderwijsadministratie is een andere essentiële taak van onderwijsmanagement tot nu toe de reikwijdte ervan. Het speelt een cruciale rol bij het maken van groot succes bij het beheer van elk educatief programma. Het is een gespecialiseerde reeks organisatorische functies die primair tot doel hebben de efficiënte en effectieve levering van relevante educatieve diensten te waarborgen, evenals de implementatie van wetgevend beleid door middel van planning, besluitvorming en leiderschapsgedrag. Hierdoor blijft een organisatie zich richten op vooraf bepaalde doelstellingen van het programma of systeem.

Volgens Graham Balfore, "is de educatieve administratie om de juiste leerlingen in staat te stellen de juiste onderwijsadministratie te ontvangen, om de juiste leraar tegen kostprijs binnen de middelen van de staat in staat te stellen om de leerlingen het beste te laten profiteren van hun opleiding."

JB Sears, voor hem "Onderwijsadministratie bevat veel dat we bedoelen met het woord overheid en is nauw gerelateerd qua inhoud aan woorden als supervisie, planning, toezicht, leiding, organisatie, controle, begeleiding en regulering."

Kenmerken van de educatieve administratie:

De term onderwijsadministratie wordt gekenmerkt op de volgende gronden:

1. Alle inspanningen en agentschappen samenwerken in een joint venture.

2. Assisteren bij het realiseren van de doelstellingen van het onderwijs.

3. Dienst verlenen aan de samenleving in haar voortgang en voortgang van individuen.

4. Onderwijsadministratie houdt zich bezig met diverse mensen, de leraren, studenten, ouders en het publiek en de coördinatie van hun inspanningen.

5. Het houdt zich bezig met al die ondernomen activiteiten en het volledig benutten van middelen voor onderwijs.

Omvang van de educatieve administratie:

Onderwijsadministratie vormt de volgende aspecten in zijn rechtsgebied als de reikwijdte ervan:

1. Productie

2. Zorgen voor publiek

3. Financiën en boekhouding

4. Personeel, en

5. Coördinatie

een. Productie:

In het onderwijs betekent het de realisatie van de doelen van het onderwijs die door de samenleving zijn opgezet. Daarom moet het onderwijsbestuur de doelstellingen van het onderwijs interpreteren aan de onderwijzend personeel, zodat zij het eindproduct van het onderwijs vorm kunnen geven in de gewenste vorm en gedrag.

b. Zorgen voor publiek:

Het is de taak van de onderwijsadministratie om de operaties te definiëren die nodig zijn om ze bekend te maken en om ze te promoten, zodat het uiteindelijke educatieve product goed is voor openbaar gebruik.

c. Financiën en accounting:

Onderwijsadministratie houdt zich ook bezig met het ontvangen en uitgeven van geld dat nodig is voor de werking en activiteiten van het educatieve apparaat. Het moet de monetaire en andere middelen die geïnvesteerd zijn in de educatieve onderneming meten en registreren en ook de inputs en outputs evalueren.

d. Personeel:

Personeel is het opstellen en uitvoeren van beleid en procedures voor het werven van werknemers en het onderhouden van goede wil en persoonlijke relaties tussen hen. Het doel hierachter is het garanderen van de grootste belangstelling, samenwerking, moraliteit en loyaliteit van alle personen die in de organisatie werken. Dit is met name belangrijk voor het educatieve bedrijf, waar het hele werk draait om de impact van het ene type mens, de leraren op een ander type mens en de studenten.

e. Coördinatie:

Het is een belangrijke activiteit van onderwijsadministratie, die zorgt voor de nauwe onderlinge relatie en integratie van alle functionele activiteiten van de organisatie, zoals personeel, financiën en productie, voor de gewenste resultaten. Een dergelijke integratie moet niet alleen worden bewerkstelligd door de structuur van de organisatie, maar ook door de houding en inspanningen van de werknemers, zodat ze allemaal samengaan in de richting van de gewenste doelen en deze bereiken.

Functies van de educatieve administratie:

Onderwijsadministratie ontlaadt de volgende functies:

1. Om autoriteit en verantwoordelijkheid te delegeren.

2. Versterken van lokaal initiatief en lokale controle.

3. Om het grootste rendement uit het bestede geld te halen.

4. Om de goodwill van het personeel, de openbare onderwijsafdeling en andere sociale instellingen en instellingen te waarborgen.

5. Een democratisch bepaald programma uitvoeren.

6. Beleid bepalen en implementeren.

7. Om speciale capaciteiten van personeel en materiële middelen te gebruiken.

3. Educatieve organisatie:

Een organisatie wordt gedefinieerd als een stabiel patroon van interactie, tussen condities of groepen met een collectieve identiteit (een naam en een locatie) die interesse hebben en bepaalde taken uitvoeren en gecoördineerd worden door een systeem van autoriteit. Organisaties zijn sociale eenheden die opzettelijk zijn gebouwd en gereconstrueerd om specifieke doelen te bereiken.

Hier is het essentieel om te vermelden dat de educatieve organisaties of instellingen ook worden beschouwd als de sociale organisaties. Dus scholen, hogescholen, universiteiten en opleidingsinstellingen kunnen heel goed als sociale organisaties worden beschouwd. Educatieve organisatie betekent twee dingen; de ene is de onderwijsinstelling en de andere organisatie van middelen. Laten we eerst de organisatie van middelen bespreken en vervolgens de onderwijsorganisatie of -instelling.

Alle soorten middelen die voor het educatieve programma zijn bedoeld, worden georganiseerd of beschikbaar gesteld in een organisatie of instelling voor het realiseren van de educatieve doelstellingen of doelen die zijn voorafgegaan. Omdat een slechte organisatie leidt tot verspilling en slechte resultaten.

Interpersoonlijke relaties moeten worden verbeterd om een ​​organisatie effectief en adequaat te maken. Elke formele organisatie moet worden versterkt en ondersteund door een informeel netwerk van persoonlijke contacten en relaties. Er moet decentralisatie van voorzieningen plaatsvinden, delegatie van bevoegdheden en grotere autonomie van het personeel.

De hiërarchische structuur van de administratie moet worden toegekend aan elke persoon die bij het programma is betrokken. Het is wenselijk om het gevoel van betrokkenheid te creëren en om voldoende verschillende advies- en consultatieve diensten binnen de organisaties te ontwikkelen. Hier betekent de educatieve organisatie de schoolorganisatie.

De schoolorganisatie is een combinatie van twee woorden. De ene is school en de andere is organisatie. Om de betekenis van schoolorganisatie te begrijpen, is het essentieel om de betekenis van school en organisatie afzonderlijk te begrijpen.

Maar omdat het onze zorg is om de functies van schoolorganisatie te kennen, laat ons dan weten dat het verschillende functies zijn.

1. Alle leraren zonder enige vorm van discriminatie zouden dezelfde faciliteiten moeten krijgen.

2. Leraren moeten gelijke beloning krijgen voor gelijk werk en vergelijkbare kwalificaties.

3. De bepalingen voor pensionering en de bijbehorende voordelen moeten voor alle leerkrachten dezelfde zijn.

4. Regels voor de benoeming van docenten moeten hetzelfde zijn.

5. De servicevoorwaarden moeten ondanks verschillen in management hetzelfde zijn.

4. educatieve richting:

Het is essentieel dat er een autoriteit of een bevel of een beleid is om richting te geven aan het management van elk educatief programma en om beslissingen te nemen bij het oplossen van de problemen. Voor deze richting is noodzakelijk voor het geven van leiderschap om de programma's uit te voeren en het volledige management uit te voeren.

Democratisering van het management wil de trots, het plezier en de groei van de mensen die in de organisatie werken aanmoedigen. Elk individu moet werken volgens zijn behoeften, interesses en capaciteiten.

5. Educatieve co-ordinatie:

Voor een goed beheer van elk onderwijsprogramma met het oog op een adequate realisatie van de doelen of doelstellingen, is coördinatie en samenwerking tussen de veelsoortige bronnen nodig. Door deze coördinatie zullen alle faciliteiten worden verenigd en alle diensten worden geharmoniseerd. Dus door dit aspect van onderwijsmanagement moeten verschillende soorten hulpbronnen, met name menselijke hulpbronnen, met elkaar in verband staan ​​of gecoördineerd worden om de middelen op een effectieve manier op de juiste manier te gebruiken.

6. Onderwijstoezicht:

Onderwijsbestuur en supervisie worden nu beschouwd als het totale proces om een ​​educatief programma tot een groot succes te maken. Hiervoor is er de noodzaak om goede interpersoonlijke relaties tussen de beheerder en supervisor, de supervisor en docenten, leraren en leerlingen, school en gemeenschap enz. Te waarborgen en te onderhouden.

Onderwijskundig toezicht is het middel om te coördineren en de groei van de leerkrachten te stimuleren, te sturen en de groei van elke individuele leerling te stimuleren door zijn talenten te gebruiken voor het bereiken van de rijkste doelen.

In het moderne perspectief is onderwijstoezicht een deskundige technische dienst die zich in de eerste plaats bezighoudt met het bestuderen en verbeteren van de omstandigheden rond leren en de groei van leerlingen. Onderwijstoezicht wordt nu dus opgevat als een proces dat tot doel heeft de totale onderwijssituatie te verbeteren.

Kenmerken van onderwijstoezicht:

Hieronder volgen de kenmerken van onderwijstoezicht met betrekking tot het beheer van een onderwijsprogramma:

1. Het is een creatieve en dynamische deskundige technische dienst.

2. Het biedt leiderschap met extra kennis en superieure vaardigheden.

3. Het bevordert coöperatieve educatieve inspanningen in een vriendelijke sfeer.

4. Het stimuleert de continue groei van leraren en de ontwikkeling van leerlingen.

5. Het geeft coördinatie, richting en begeleiding aan de activiteiten van de leraar.

6. Het helpt bij het bereiken van passende educatieve doelen en doelstellingen.

7. Het verbetert de instructie en de onderwijsleersituatie.

7. Educatieve controle:

De controle wordt uitgeoefend door middel van de juiste techniek die de evaluatie is. Controlling is niet vergelijkbaar met evaluatie, maar het is bedoeld om aan de doelstellingen van evaluatie te voldoen. Om de doelstellingen van evaluatie te bereiken, zijn de controletechnieken het beleid, het budget, auditing, tijdschema, curriculum, persoonlijke records enz.

Educational controlling omvat de menselijke elementen in relatie tot het beheer van een educatief programma. Zowel mannen als vrouwen die bij het onderwijsprogramma betrokken zijn, zouden hun taken efficiënt en effectief moeten vervullen door te worden gecontroleerd.

8. Onderwijsevaluatie:

Als het laatste maar niet het minste aspect van onderwijsbestuur is onderwijsevaluatie een integraal onderdeel ervan, omdat het bepalend is voor de mate van realisatie van educatieve doelstellingen of doelen, evenals de effectiviteit ervan; hiervoor moet er evaluatie zijn op korte of lange termijn, periodiek of continu en formeel of informeel.

Dit is noodzakelijk om verbeteringen aan te brengen in het management van onderwijsinstellingen in het licht van ervaringen uit het verleden die mislukt of succesvol zijn of beide. Het is ook wenselijk dat zowel interne als externe bureaus worden betrokken bij het evalueren van de prestaties en prestaties van de personen die betrokken zijn bij het management.

Verschillende systemen en subsystemen moeten van tijd tot tijd worden beoordeeld en beoordeeld. Voor deze evaluatie van de prestaties van studenten en docenten moeten de prestaties op een alomvattende en continue manier worden uitgevoerd.

Eindelijk kan in het licht van bovenstaande bespreking van de reikwijdte van het onderwijsmanagement krachtig worden gezegd dat het beheer van een educatief programma zinvol en succesvol zal zijn als er een goede coördinatie en integratie tussen de verschillende aspecten zal zijn. De reden is dat al deze aspecten met elkaar samenhangen en van elkaar afhankelijk zijn.