De psychologie van leren begrijpen

Na het lezen van dit artikel zul je leren over: - 1. Inleiding tot de leerpsychologie 2. Beginselen van leren in Farmer Field-scholen 3. Soorten van leren 4. Variabelen die van invloed zijn op leren.

Inleiding tot de leerpsychologie:

Verwerving van kennis en ontwikkeling van inzicht zijn belangrijke aspecten van leren. Mensen leren veel van hun eigen ervaringen en hun eigen experimenten, van het kijken naar acties van anderen en van gesprekken met anderen.

Een aantal belangrijke begrippen met betrekking tot leren worden hier besproken na van den Ban en Hawkins (1996):

De wet van effect:

Dit is een basiswet van leren die stelt dat een actie die tot een gewenste uitkomst leidt waarschijnlijk in soortgelijke omstandigheden zal worden herhaald. Als mensen uitleg krijgen over hoe hun acties gewenste gevolgen hebben, zullen ze sneller leren van die acties.

Mensen proberen zich zo te gedragen dat hun acties meer gewenste gevolgen hebben, vaak beloningen genoemd; en minder ongewenste gevolgen, genaamd straffen. Het belonen van gewenste acties leidt tot een versterking van het leren.

Als de toepassing van een nieuwe ingang of methode bijvoorbeeld de productie verhoogt, kan deze als een beloning worden beschouwd. Dit versterkt de motivatie en het leren, en de mensen kunnen de input of methode blijven gebruiken. Integendeel, als toepassing van de input of methode de opbrengst verlaagt, kan dit als een straf worden geïnterpreteerd en kunnen mensen afzien van het gebruik ervan, totdat ze worden gemotiveerd door enkele positieve resultaten.

Self-Efficacy:

Het is de perceptie die mensen hebben over hun vermogen om een ​​bepaalde taak goed uit te voeren. Als mensen met een hoge mate van zelfeffectiviteit niet het gewenste resultaat behalen, zullen ze het opnieuw proberen en / of proberen te ontdekken wat ze beter kunnen doen. Mensen met een laag niveau van self-efficacy zullen binnenkort stoppen met proberen. Het is belangrijk dat mensen leren realistische schattingen te maken van welke taken ze wel of niet kunnen uitvoeren.

Arme boeren met weinig opleiding zijn vaak apathisch omdat alle pogingen om hun situatie te verbeteren in het verleden zijn mislukt door gebrek aan middelen, gebrek aan kracht en / of gebrek aan kennis van innovaties.

Als de extensiemedewerkers deze houding willen veranderen, moeten ze beginnen met kleine veranderingen die succesvol zijn. Elke poging om de boeren te helpen die falen, zal hun overtuiging bevestigen dat het voor hen onmogelijk is om hun situatie te verbeteren en dat niemand echt geïnteresseerd is om hen te helpen.

Observatie, analyse en interpretatie:

Een scherpe observatie van objecten en gebeurtenissen, hun analyse in een juist perspectief en het interpreteren van de situatie (dwz het maken van generalisaties) zijn belangrijke stappen in het leerproces. Dit biedt een individu een directe en persoonlijke kans om te leren. Uitbreidingsagenten kunnen het proces helpen en daardoor concrete ervaringen opdoen bij de mensen.

De introductie van Integrated Pest Management (IPM) in rijst in Indonesië is hiervan een voorbeeld. In Farmer Field Schools leren boeren van hun eigen waarnemingen dat insecten hun gewas beschadigen, welke andere insecten roofdieren zijn van deze plagen en hoe ze de plaagpopulatie in hun veld kunnen beïnvloeden.

Waar mogelijk, beantwoordt de facilitator (die mogelijk andere landbouwers, een materiedeskundige of een uitbreidingsagent is) de vragen van boeren niet, maar helpt ze om te leren van de processen die ze in het veld kunnen observeren.

Leren door anderen Ervaringen:

Dit is een indirecte manier van leren en veel tijd en arbeid van een individu kan worden bespaard door via deze methode nieuwe ervaringen op te doen. Door te observeren wat anderen doen en door de acties en de consequenties met hen te bespreken, kan men de resultaten van een nieuwe test of proef krijgen zonder zelf de moeite of het risico te nemen om het uit te voeren. Dit staat bekend als sociaal leren.

Leren door het observeren van de ervaringen van andere boeren is belangrijk omdat dit een veel betere manier is om een ​​beslissing te nemen dan door persoonlijk alle beschikbare informatie te verzamelen en te verwerken. Eén boer kan goed kijken om te zien wat er gebeurt met iemand die een innovatie probeert en dit kan een bewust leerproces zijn.

De motivatie om te leren:

Gemotiveerde mensen zijn over het algemeen zeer actieve leerlingen, hoewel een hoge mate van motivatie kan leiden tot leerblokken als de leerders niet in hun leertaken slagen. Het is altijd meer lonend om een ​​eigen oplossing voor een probleem te vinden dan om de oplossing door iemand anders te krijgen.

Principles of Learning in Farmer Field Schools:

Een Farmer Field School (FFS) betrekt een groep van typisch 25-30 boeren in seizoenlange leeractiviteiten, die plaatsvinden in het veld of in het midden rond concrete veldproblemen. De FFS-deelnemers cultiveren een gekozen gewas en voeren samen verschillende experimenten uit op een leerplanning.

Tijdens wekelijkse sessies van gemiddeld 3-4 uur worden participatieve leeroefeningen aangeboden die betrekking hebben op de ontwikkelingsfase van het gewas en problemen die zich tijdens die specifieke fase voordoen. Routinematig observeren FFS-deelnemers het gewas op het leerplan, stellen ze een analyse van het agro-ecosysteem op en nemen ze gezamenlijk beslissingen over welke actie nodig is met betrekking tot gewasbeheerpraktijken.

De principes van leren in Farmer Field Schools zijn opgesomd, volgens Roling en Pretty (1997):

1. Wat relevant en betekenisvol is, wordt bepaald door de leerling en moet door de leerling worden ontdekt. Leren floreert in een situatie waarin lesgeven wordt gezien als een faciliterend proces dat mensen helpt om de persoonlijke betekenis van gebeurtenissen voor zichzelf te verkennen en te ontdekken.

2. Leren is een gevolg van ervaring. Mensen worden verantwoordelijk als ze verantwoordelijkheid nemen en succes ervaren.

3. Coöperatieve benaderingen zijn mogelijk. Terwijl mensen investeren in samenwerkende groepsbenaderingen, ontwikkelen ze een beter gevoel van eigenwaarde.

4. Leren is een evolutionair proces en wordt gekenmerkt door vrije en open communicatie, confrontatie, acceptatie, respect en het recht om fouten te maken.

5. De ervaringswereld van elke persoon is uniek. Naarmate mensen zich meer bewust worden van hoe ze problemen leren en oplossen, kunnen ze hun eigen leerstijlen en acties verfijnen en aanpassen.

Vertaling van theorie in actie is vaak moeilijk in het leerproces. Daarom moet de presentatie van nieuwe ideeën door voorlichtingsagenten zo mogelijk worden gecombineerd met experimenten van boeren, bezoeken aan boeren die deze ideeën hebben geprobeerd en discussies tussen boeren om hun ervaringen met betrekking tot de toepassing van de ideeën uit te wisselen.

Soorten leren:

ik. Geconditioneerd antwoord leren:

Ivan Petrovich Pavlov was de pionier van het onderzoek naar conditionering. Hij ontdekte geconditioneerde reflex en ontwikkelde het concept van geconditioneerd reactieleren. De implicatie van de bevinding van Pavlov is dat een organisme reageert op een nieuwe ervaring op basis van identieke ervaringen uit het verleden. Toekomstig leren is gebaseerd op en verwijst naar ervaringen uit het verleden.

ii. Verbaal leren:

De mogelijkheid om symbolen te manipuleren, zoals in talen, maakt het voor ons mogelijk om dingen te leren.

iii. Motor of vaardigheid leren:

Het gaat vooral om het gebruik van spieren van het lichaam. Hierin leert het individu spiercoördinatie als een manier van reageren op een bepaalde situatie.

iv. Perceptueel leren:

Als gevolg van ervaringen uit het verleden ervaren mensen de situatie anders. Een manier om de gewoonte van een persoon om te reageren te veranderen, is door de manier te veranderen waarop het individu de omgeving waarneemt.

v. Houding leren:

Een houding is een geëmotioneerd systeem van ideeën dat een individu vatbaar maakt om op een bepaalde manier onder bepaalde omstandigheden te handelen. Veel van ons leren houdt in: verandering in onze houding, onze aard om een ​​gunstig of ongunstig antwoord te geven op objecten, personen, situaties of abstracte ideeën.

vi. Probleemoplossing:

Wanneer een persoon zich bevindt in een nieuwe situatie waarin het individu gemotiveerd is om een ​​bepaald doel te bereiken, maar waarin de voortgang naar het doel wordt geblokkeerd door een obstakel waarvoor er geen pasklaar antwoord is om te overwinnen, wordt de persoon geconfronteerd met een probleem. Oplossing van het probleem houdt de ontwikkeling in van een soort reactie waarmee het individu de obstakels kan overwinnen.

Variabelen die invloed hebben op leren:

De variabelen die van invloed zijn op het leren, kunnen worden gegroepeerd in de volgende drie categorieën:

ik. Individuele variabelen:

Van de individuele variabelen die hier genoemd worden, zijn de belangrijkste factoren de bereidheid van de individuele leerling om te leren, zoals bepaald door het volwassenheidsniveau van de persoon en eerdere ervaring, het potentieel (capaciteit) van het individu voor ontwikkeling en de verworven motieven die richting geven aan energieën.

Alle individuele variabelen moeten door de leerkracht (uitbreidingsagent) tegelijkertijd in overweging worden genomen bij het plannen van leeractiviteiten voor het individu, want de voortgang is een product van de interactie van individuele capaciteiten en motivatie.

Essentieel voor het leerproces is motivatie, die het organisme stimuleert, richting geeft aan activiteit en de doelen selecteert die als waardevol worden beschouwd. De leraar is niet alleen bezig met het benutten van bestaande motieven voor educatieve doelen, maar ook met het vormgeven van de motieven in gewenste richtingen, voor zover de resultaten die bereikt zijn bij het streven naar de gegeven doelen werken om de motieven zelf te veranderen.

ii. Taakvariabelen:

De moeilijkheid van het materiaal en de zinvolheid van de taak zijn van groot belang voor hun invloed op het leren. Moeilijke taken laten een trage verwervingstoekenning zien en letterlijk leren vereist meer herhalingen dan het leren van generalisaties.

Dezelfde taak varieert in moeilijkheid voor verschillende personen als gevolg van hun capaciteit en ervaringsverschillen. Taken die te eenvoudig zijn, worden niet uitgedaagd, terwijl te moeilijke taken hen ontmoedigen. Om een ​​betekenis over te brengen, moet het te leren materiaal gerelateerd zijn aan de eigen behoeften, interesses en welzijn.

Het belang van het ontdekken van betekenis voor zichzelf kan niet over het hoofd worden gezien. Fouten in het proces van ontdekking van oplossingen en generalisaties moeten worden aangemoedigd, want het wijzigen van de prestaties als gevolg van ervaring is een essentieel aspect van leren.

Interferentie tussen leertaken is het grootst wanneer de betekenis van het materiaal laag is; wanneer taken een lage organisatiegraad en bijna dezelfde inhoud hebben, processen en presentatiewijze.

iii. Methode variabelen:

Praktijk geeft de leerling de kans om fouten te corrigeren en te profiteren van de ervaringen. Het is daarom noodzakelijk dat de leraar oefeningen aanbiedt die verbetering aanmoedigen en aanmoedigen. Of deze mogelijkheden tot verbetering voor de leerling iets betekenen, hangt af van de motieven waarmee het individu ze tegenkomt.

De retentie van geleerde materialen neemt toe als de praktijk verder gaat dan het punt van de eerste foutloze reproductie, omdat consistent hogere retentiegraden zijn aangetoond voor een overeenkomstige hogere mate van leren. Zodra het materiaal correct is geleerd, is een boor (regelmatige oefening) of overlearning wenselijk om de respons te stabiliseren.