Suggesties voor het omgaan met problemen van emotionele ontwikkeling bij kinderen

Suggesties voor het omgaan met problemen van emotionele ontwikkeling bij kinderen!

Het blijft nodig om de implicaties die dit artikel over de behandeling van problemen van emotionele frustratie en vervulling bevatten samen te brengen.

De volgende suggesties lijken van het grootste belang.

Het belang van het terugkeren van symptomen naar de onderliggende situatie:

Het is allereerst van fundamenteel belang om de ontoereikendheid te erkennen van het eenvoudig behandelen van symptomen zonder rekening te houden met de onderliggende situatie en het mogelijke effect van de behandeling daarop. De leerling die strijdlustig is, somber, dagdroogt of spijbelt, wordt niet afdoende behandeld als hij wordt gestraft voor zijn agressie, wordt opgezadeld vanwege zijn humeurigheid, ruw onderbroken in zijn 'wolvergadering' of achtervolgd door de aanwezigheidsofficier; in plaats daarvan kan de behandeling in elk geval de basismoeilijkheden verergeren.

De belangrijke vragen zijn: welke frustratie of verwarring veroorzaakt de agressiviteit of humeurigheid of de echte of denkbeeldige vlucht vanuit het klaslokaal? Hoe kan die situatie worden opgehelderd? Kan een redelijke voldoening van de gefrustreerde belangen op de een of andere manier worden gewaarborgd? Of kunnen de belangen opnieuw moeten worden samengesteld en moet het niveau van aspiratie worden veranderd? Deze problemen, niet de symptomen, vereisen aandacht.

Waar er geen frustratie maar vooruitgang is, moet toch rekening worden gehouden met de achtergrondsituatie. Mabel lijkt vooral geïnteresseerd in geschiedenis en doet het met name goed, maar een oogje op de geschiedenisleraar blijkt de sleutelfactor in de situatie te zijn. Ruth schrijft zo goed dat haar opgetogen lerares Engels verwijst naar een mogelijke carrière als auteur, maar Ruth is een verlegen meisje wiens interesse in literatuur bijna net zo ongezond een substituut is voor echte ervaring als dagdromen.

Bill's lange uren en prachtige werken in de industriële kunstwinkel zijn gedeeltelijk een ontsnapping en compensatie voor zijn slechte werk in zijn andere vakken. Mary's interesse in het voorbereiden van lesgeven blijkt meer het belang van haar moeder te zijn om haar dat te laten doen; Mary's goede werk op de normale school is gemotiveerd door haar loyaliteit aan haar ouder, niet haar enthousiasme voor haar toekomstige beroep.

John's enthousiaste goede werk in de wiskunde is echt enthousiast over het verslaan van Algernon, de zoon van de toplifty sociale leider van de gemeenschap. Ongeacht de aard van de emotionele ervaring, als de achtergrondsituatie niet wordt overwogen, kan de leraar een paar verdrietige of zelfs belachelijke fouten maken.

De verbaasde wiskundeleraar ontdekte dat toen Algrenon uit de klas viel John's werk slecht zakte. Ruth's interesse in literatuur verdween nadat ze een vriend van de jongen had verworven. Toen de verliefdheid van Mabel zijn onvermijdelijke ontgoocheling bereikte, 'haatte' ze de geschiedenis.

Het belang van de 'doelstelling' van de leraar en inzicht hebben in de mogelijke betrokkenheid van haar eigen emoties:

In de tweede plaats is het van het grootste belang dat een leraar haar eigen emoties niet zo sterk in haar relaties met haar leerlingen laat inwerken dat ze handelt om haar eigen gevoelens te bevredigen in plaats van hun behoeften. Een onoplettendheid, koppigheid of onbeschaamdheid van een leerling roept op natuurlijke wijze irritatie op en het tegengaan van agressieve reacties in de leraar, en haar eigen gevoelens te bevredigen door sarcastische opmerkingen en toch zijn andere agressieve reacties een bevrijding en bevrediging voor haar.

Maar meestal draagt ​​het alleen maar bij aan de spanning. In plaats van subjectief te reageren in termen van haar eigen gevoelens, moet ze een objectieve houding handhaven van rustige, vriendelijke openheid en verlangen om te begrijpen wat het probleem werkelijk is. Vaak is er niets meer nodig om een ​​disciplinaire situatie aan te pakken die gemakkelijk van goede aard en weigering is om een ​​beetje opwinding serieus te nemen.

Alles wat de ervaren leraar deed in de omgang met de post-klimmende jongens was het handhaven van een gemakkelijke kalmte die de klas kalmeerde en duidelijk maakte dat ze niet kon "verbrijzeld" worden in het maken van een Romeinse vakantie voor hen. Bij een andere gelegenheid in haar eigen klas stak een jongen zijn voeten op zijn bureau terwijl hij haar heimelijk aankeek. De jonge leraar zou geïrriteerd of gekwetst zijn geweest en de voeten naar beneden hebben gegeven.

Maar deze ervaren leraar, wijs in dergelijke zaken, leek een blinde vlek te hebben voor die voeten. Na een tijdje legde de knul ze neer. Toen bedankte ze hem dat hij dit deed, maar legde hij op een slordige manier uit dat als hij gewoon niet in een andere houding kon werken, ze de conventies in de klas zeker niet zou laten interfereren met zijn opleiding. De voeten bleven van de balie voor de rest van het semester.

"Objectiviteit" betekent verder dat de leraar niet geschokt of boos zal zijn door verschillende soorten verontrustende informatie die haar kan overkomen. Een wanhopige jongere kan bijvoorbeeld een verhaal over een of andere geslachtsaflevering voor haar afgeven dat haar erg walgelijk lijkt. Maar ze mag dat gevoel niet tonen, net zomin als een arts zijn afkeer moet tonen als hij een zieke persoon ziet.

Evenmin zou ze in een rits van sympathie voor de ongelukkige jeugd moeten gaan, evenmin als dat een arts zijn gevoelens zou uitputten in sympathie voor zijn patiënt. Een belangrijke bijdrage van een goede arts is zijn rustige niet-emotionele opgewektheid in de ziekenkamer - de implicatie die hij geeft dat dingen toch niet zo slecht zijn als de patiënt denkt, dat veel mensen ziek zijn geweest vóór en hersteld, dat men niet moet zorgen, dat als de patiënt alleen maar kalm blijft en de aanwijzingen van de dokter volgt, alles spoedig beter zal zijn.

Evenzo heeft de radeloze jongere behoefte aan kalme geruststelling, begrip van zijn probleem en gezond verstand over wat hij zou moeten doen. De goed geïnformeerde leraar weet dat verschillende afleveringen en gewoonten die niet ongebruikelijk zijn bij kinderen, niet zo abnormaal zijn als vroeger werd verondersteld.

Ze zal niet preuts of moralistisch zijn; zij kan direct, of in gesuggereerde lezing, informatie geven die nuttig zal zijn; ze zal nuttige suggesties doen of suggereren waar ze kunnen worden verkregen (misschien van een arts, verpleegkundige of psycholoog).

Heel belangrijk, maar weinig genoemd, is het feit dat een leraar objectief en oplettend moet zijn wat betreft mogelijke betrokkenheid van haar eigen emoties in verband met de voorkeuren en prestaties van haar leerlingen, evenals hun antagonismen en wandaden. Mabel's interesse in geschiedenis (genoemd in de vorige paragraaf) werd aanvankelijk grotendeels aangemoedigd door haar leraar omdat deze leraar veel plezier had in de bewonderende attenties van het meisje.

De lerares Engels moedigde Ruths ideeën aan om auteur te worden en hielp haar om een ​​verhaal in de lokale krant te publiceren, omdat het bijdroeg aan het zelfgevoel en de reputatie van de leraar als degene die de 'ongewone talenten' van dit meisje had ontdekt en ontwikkeld. De wiskundeleraar hield Algernon niet veel beter dan John, en moedigde John daarom gedeeltelijk aan.

Waarschijnlijk houdt de gemiddelde leraar, die menselijk is, meestal de emotionele problemen van haar leerlingen af ​​op basis van haar eigen gevoelens in plaats van die van henzelf.

Diepgewortelde en oud gevestigde attitudes stellen hier vooral moeilijke problemen. Twee leraren op dezelfde school, die Miss Wright en Miss Frank mogen heten, waren allebei uit zeer strikte huizen gekomen. Miss Wright was een onderdrukte gevoelige vrouw die zo geschrokken en van streek was door de delinquentie van studenten dat ze erger dan nutteloos was in het behandelen van dergelijke gevallen.

Maar ze deed veel om verlegen, gevoelige meisjes aan te moedigen en te helpen zoals ze was geweest. Miss Frank was een grote, hartelijke rebel die ongeduldig was tegenover gevoelige mensen, maar bewonderde leerlingen liever met 'spunk', zelfs als ze in de problemen kwamen. Leerlingen die van een van deze leraren hielden, hadden gewoonlijk een hekel aan de ander.

Als faculteitsadviseur was elk goed (in feite soms te sympathiek) in het omgaan met de emotionele problemen van sommige leerlingen, maar alleen in contact met anderen. Bij het toewijzen van studenten aan adviseurs hield de schrandere directeur deze feiten in het achterhoofd, en de twee leerkrachten voegden elkaar keurig bij, waarbij elke behandeling met name goed was voor jongeren die de ander niet leuk vond.

Zowel de leerkracht als de emoties van de leerling zijn dus betrokken bij de meeste emotionele problemen die zich op school voordoen - en om recht te blijven denken is inderdaad een taak voor alle betrokkenen. Misschien is de grootste individuele hulp in deze kwestie (meer dan het te begrijpen) een gevoel voor humor. Als een leraar zichzelf kan uitlachen - en lachen met maar niet naar de leerlingen - bij het overwegen van deze problemen, worden de spanningen losgelaten en worden perspectieven behaald.

Het belang van een ontwikkeling in plaats van een "politie" oogpunt en het bevorderen van gewenste emotionele ervaring:

Al te vaak beschouwen beheerders (en bezoekende ouders) een leraar in staat in verhouding tot de volgorde waarin ze zijn. En de leraar keurt die leerlingen goed die nooit de orde in haar kamer hebben verstoord, maar breidt zich vooral uit om die levendige jongeren tegen te houden die "de vrede verstoren." Dit is een politie-standpunt.

Als een krachtige uitgaande ontwikkeling van elk kind echter als het hoofddoel van het onderwijs wordt beschouwd, zullen de criteria voor het beoordelen van zowel leraar als leerling heel verschillend zijn. Het stille onderdrukte kind zal als een probleem worden beschouwd - en ook de repressieve leraar die kinderen neigt zo te maken.

De goede leraar zal worden herkend als iemand in wiens kamer de leerlingen zich zo veilig en onbezorgd voelen dat legitieme activiteiten zonder aarzeling kunnen worden ondernomen. Ze zal proberen hen te bevrijden van frustraties, angsten en wrok en een impasse oplossen die onaangename emoties veroorzaakt.

Maar ze zou meer moeten doen; ze moet gewenste emotionele ervaringen bevorderen. Aan het begin van dit artikel werd gesuggereerd dat aangename emoties het resultaat waren van het bevredigen van interesses, in tegenstelling tot emotionele stress die werd veroorzaakt door hun frustratie. In het voorgaande artikel werd echter benadrukt dat belangen een complex product zijn van vele factoren.

Ze hebben hun wortels in biologische behoeften. Maar specifieke belangen worden grotendeels bepaald door de totale sociaal-economische en culturele omgeving waarin het individu zich ontwikkelt. Het huidige artikel heeft het belang van het niveau van aspiratie benadrukt als het bepalen van de mate waarin een persoon het nodig vindt, voor zijn gevoel van eigenwaarde en status, een bepaald belang te dragen.

Een school kan dus een eerste bijdrage leveren aan het geluk van een jongere door een verstandige richting te geven aan zijn interesses, zodat deze congruent zijn met zijn capaciteiten en door zijn doelen te houden zodat ze voor hem haalbaar zijn.

Ten tweede, als de interesses en ambities van een jongere op een bepaald moment zijn wat ze zijn (en ervan uitgaande dat ze goed zijn), kan de school hem helpen om ze te realiseren. Zoals eerder in dit artikel en in de bespreking van speciale vaardigheden in andere artikelen werd benadrukt, kan het bevredigen van interesses net zo aangenaam en opwekkend zijn als hun frustratie verontrustend en destructief is. Het is aan deze constructieve taak om de belangrijkste inspanningen van de leraar te richten, en waarin ze haar grootste voldoening kan vinden.