Sociale psychologie van een kind op kleuterjaren

Sociale psychologie van een kind op kleuterjaren!

De peuterjaren lijken in eerste instantie niet zo belangrijk voor school of leraar. Maar de studie van deze periode toont belangrijke persoonlijkheidstrends die vaak al duidelijk zichtbaar zijn in deze eerste 6 jaar; gewoontes van sociale aanpassing of onaangepastheid die op dit moment worden gevormd, kunnen de loop van de sociale verhoudingen van het individu voor de rest van zijn leven bepalen.

Het is inderdaad zo belangrijk in deze jaren dat de beweging van de kleuterschool, gericht op het begeleiden van de ontwikkeling van kinderen beter dan mogelijk is in het gemiddelde huis, een van de meest onderscheidende en wetenschappelijk productieve bewegingen in het moderne onderwijs is geworden.

Op de leeftijd van 3 of 4 zijn sommige persoonlijkheden uit de kindertijd al duidelijk herkenbaar - sommige als kieskeurig, anderen vrolijk, sommige kalm of rustig, en anderen rusteloos of assertief. Door deze leeftijden zijn sommige baby's zo goed geleerd hun weg te vinden door woedeaanvallen dat ze jaren later vergelijkbare technieken gebruiken bij het beheren van hun partners. Verwende 4-jarigen worden opzettelijk volwassen.

Een kind dat in de eerste zes jaar van zijn leven in een ruziezoekend huis heeft gewoond of voortdurend is geroepen en gerukt, heeft waarschijnlijk een houding van schuchterheid of gevoelloze, luidruchtige zelfbewering die jaren daarna voortduurt. In bijna al deze gevallen kon verstandige aanpak tijdens de peuterjaren de ongelukkige resultaten grotendeels hebben voorkomen.

Sociale trends gedurende de eerste 6 jaar:

De pasgeboren baby is een squalling klein dier. Maar de respons op sociale stimulatie begint verrassend vroeg. Rond de 2 maanden kan een baby gaan glimlachen als reactie op een menselijke stem, ook al glimlacht hij op deze leeftijd niet naar andere stimuli. Tegen 7 of 8 maanden zal hij zijn handen naar een volwassene uitstrekken, aan de kleding van een volwassene trekken, huilen wanneer een volwassene stopt met tegen hem te praten.

Als op deze leeftijd een ander kind in de buurt wordt geplaatst, mag de baby hem aanraken, koeren en glimlachen; anders kan zijn gedrag worden omschreven als sociaal blind - de partner wordt ongeveer hetzelfde behandeld als speelmateriaal. Maar rond 18 maanden verschuift de interesse geleidelijk naar de partner.

Vanaf 2 jaar wordt de manier waarop zowel solitair als parallel spelen (spelen waarbij twee kinderen samen zijn maar praktisch geen aandacht aan elkaar besteden) snel kleiner, te zien in grafiek 7.1 Associatief spel, al redelijk gebruikelijk op 2, neemt enigszins toe, en coöperatieve spelen het meest van allemaal.

Deze ontwikkeling van sociaal gedrag kan op verschillende manieren worden gerapporteerd. Een ander onderzoek naar de kleuterschool liet zien dat kinderen in het vrije spel 41 procent van hun tijd besteedden aan sociale contacten, 3-jarigen 64 procent en 4-jarigen 77 procent (41).

Verder is sociaal spel voor 2-jarigen waarschijnlijk een relatief sociale handeling (zoals wederzijdse bewondering van modderpies) met een ander kind, terwijl een vierjarige zich bezighoudt met het coöperatief maken van zandtaarten met vier anderen . Verder bewijs van de toename in hoeveelheid en complexiteit van sociaal gedrag is te zien in Grafiek 7.2. Sociaal met tekeningen en ongelukken afnemen; inspanningen om aandacht en status te krijgen groeien.

Oudere kleuterscholen reageren op sociale contacten door te lachen en vaker te glimlachen dan jongere kinderen. Maar gedurende deze jonge jaren komen lachen en lachen vaker voor in verband met algemene motoriek dan in puur sociale contacten (15). Eén onderzoeker vond in deze leeftijden een prijzenswaardige afname van het percentage voornaamwoorden dat naar het zelf verwijst (een trend die helaas niet door velen is doorgegaan tot in de volwassenheid!).

Naarmate de leeftijd stijgt, worden andere kinderen vaker met de naam genoemd. Dat de sociale wereld van jonge kinderen nog steeds erg thuis is, blijkt uit de bevinding dat van het totale aantal woordconcepten gebruikt door kinderen van 2 tot 5 jaar, een derde verwijst naar moeder, vader, broer of zus of thuis (57) . Zeer interessant zijn de volgende percentages van kinderen op elke leeftijd van 2 tot 7 die de competitie vertonen (23):

Leeftijdsgroep 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7

Aantal zaken 8 15 11 20 1

Percentage dat de concurrentie toont 0 43 69 75 86

Ogenschijnlijk indicatief voor een groeiend sociaal begrip van soorten is de samenvatting van de gegevens van gedrag waarbij vermoedelijk woede is betrokken die een maand door bepaalde moeders werd bewaard. Met het ouder worden worden de vormen van gedrag die tijdens woede worden getoond, beslister gericht op een bepaald einde - vermoedelijk vaak sociaal. De volgende figuren tonen het percentage uitbarstingen op elke leeftijd met betrekking tot ongerichte energie en retaliatief gedrag:

Leeftijd onder lyr. 1-2 jaar 2-3 jaar 3-4 jaar Over4yrs.

Niet-gerichte energie 89 78 75 60 36

Retentivum 1 6 11 26 28

Individuele verschillen in sociale ontwikkeling:

Intensieve observaties van 20 baby's vanaf de geboorte toonden verschillen in "persoonlijkheid" (in prikkelbaarheid, in toon en timbre van de kreet, in tonus van de spieren, evenals de kwaliteit van reacties op de testsituaties) die in sommige van de geboorte en in de allemaal binnen de eerste 3 maanden (57). In een kleuterschoolgroep speelde één kind slechts 1 procent van de tijd alleen / terwijl vier andere kinderen alleen 33 procent van de tijd speelden (50). In een kleuterklas maakten sommige kinderen twee keer zoveel sociale contacten als anderen (65). Zelfs op de kleuterschool lijken sommige kinderen 'geboren leiders' te zijn terwijl anderen passief zijn en gemakkelijk worden geleid.

Bepaalde sekseverschillen in sociaal gedrag verschijnen zelfs in deze vroege jaren. Jongens maken meer ruzie. Meisjes praten meer! Tabel 7.1 vat een aantal gegevens samen met betrekking tot sekseverschillen op de kleuterschool - de sociale psychologie van het kind

Een intensieve studie van een groep van 20 kinderen vanaf de geboorte tot ongeveer 6 jaar (56) toonde levendig de verschillen in totale persoonlijkheid en vooral in sociale reacties en attitudes die kinderen kunnen vertonen. De kinderen werden thuis, in het spel, op de kleuterschool en in het buurtspel gezien, de onderzoekers werden goed vertrouwd met deze kinderen en hun gezinnen en werden als kind door het kind en het gezin geaccepteerd. Zelfs in de eerste weken vertoonden deze kinderen verschillen. Een jongen en een meisje die een tweeling waren, waren in veel opzichten vreemd tegenover elkaar.

De jongen was actief, expansief, glimlachend, voortdurend op zoek naar de aandacht van andere mensen; maar het meisje was stiller, serieuzer en attent. Toch nam dit kleine meisje zelfs op de kleuterschool een enigszins beschermende en licht neerbuigende blik op haar tweelingbroer. In een ander gezin was de jongen vanaf de eerste weken uitzonderlijk sterk en bedreven in beweging; op de speelplaats werd hij een probleem omdat zijn grote kracht en vaardigheid hem al te gemakkelijk de overhand gaven; en letterlijk over andere kinderen lopen.

Maar in sociale relaties was hij relatief stil en verlegen. En in al deze opzichten - lichamelijkheid, kracht, vaardigheid en terughoudendheid - leek hij erg op zijn vader. Nog een gtf! was stug, tomboyachtig en heel actief, net als haar moeder in lichaamsbouw en gedrag toen ze nog een kind was. Dit kleine meisje speelde het liefst met jongens, was competitiever dan de gemiddelde S ⁱ⁵ -'i, assertiever, en nog een meisje werd beschreven, zelfs in luiers, als petite en met een bepaalde lucht om haar heen die sommige mensen nooit bereiken. Ze had een manier; met haar; duidelijk liet de sociale persoonlijkheid zich vroeg zien.

De sociale natuur van het kind en zijn huis:

Het voorgaande gedeelte heeft aangegeven dat constitutionele factoren belangrijk zijn bij het bepalen van de relaties van een kind met anderen - zijn sociale persoonlijkheid. Constitutioneel gezien zijn sommige kinderen bijna vanaf hun geboorte energiek, snel en aantrekkelijk qua uiterlijk of manier van reageren, reagerend op de aanwezigheid en het gedrag van andere menselijke wezens; andere kinderen zijn passief, onaantrekkelijk en verlegen.

Maar bijna vanaf de geboorte beginnen de antwoorden van de baby te veranderen door de reacties van anderen op hem en meer in het algemeen door de totale omstandigheden van zijn babyhood.

Het is duidelijk dat het kind van een halfzieke geïntimideerde moeder in een overvol huis met veel lawaai andere reacties op anderen ontwikkelt dan het enige kind van toegewijde ouders in een rustige buitenwijk. Vele andere factoren werken.

De jongste in een groot gezin kan worden bejameld en de oudste moet vroeg worden verwaarloosd voor het volgende kind, met belangrijke consequenties voor de sociale persoonlijkheid in elk geval. Persoonlijkheden in huis kunnen op veel manieren een wisselwerking hebben. Aldus was de vader van een uitzonderlijk sterke en krachtige jongen sterk en actief en opgetogen om met zijn zoon te spelen; hij vond het ook leuk om de jongere in zijn atelier in de kelder te hebben - maar de vader was verlegen en er waren maar weinig bezoekers in huis.

Verlegenheid van de kant van de jongen, en ontwikkeling van mechanische en sportieve belangen, waren natuurlijke resultaten. Een klein meisje was gespannen en had de neiging driftbuien te hebben. De moeder was ook gespannen en gaf zich over aan emotionele uitbarstingen. De vader was gereserveerd, vreesde zulke uitbarstingen en gaf bijna altijd toe aan wat hij maar wilde.

Vermoedelijk was het kind constitutioneel meer prikkelbaar dan gemiddeld. Belangrijker echter, zijn de verdere feiten dat ze vaak werd opgewonden door haar opgewonden moeder en dat ze ontdekte dat ze op deze manier haar eigen weg kon vinden.

Talloze onderzoeken hebben aangetoond dat huizen van verschillende typen de neiging hebben om onderscheidende sociale kenmerken te ontwikkelen bij jonge kinderen. Kinderen die leven in over-attente huizen zijn vaak te afhankelijk van volwassenen, vermijden agressief spel met andere kinderen / treuzelen en verlaten taken onvolledig, huilen gemakkelijk en missen emotionele controle.

Kinderen die uit huizen komen waar de moeder onverantwoordelijk of nalatig is, zoeken meestal aandacht door te pronken, fantasierijke verhalen te vertellen, gemakkelijk te huilen. Kinderen van wie de ouders hun werk delen en ervaringen met hen hebben, hebben een beter begrip van eigendomsrechten, zijn meer coöperatief, kunnen beter opschieten met andere kinderen (26).

Kinderen in de kleuterschool die uit huizen komen waar spanningen en conflicten tussen de ouders zijn, zullen eerder problemen van sociale aanpassing vertonen dan jongeren uit redelijk harmonieuze gezinnen (7).

Discipline is een voor de hand liggende zorg voor zowel ouders als kinderen. Hoe beïnvloeden verschillende soorten discipline de sociale aanpassing van het kind? Tabel 7.2 laat zien dat hoe frequenter het "natuurlijke resultaat" wordt gebruikt, des te wenselijker het persoonlijkheidskenmerk is. Maar discipline op basis van humeur of op wat er op het moment in het hoofd van de ouder gebeurt, heeft de neiging om in verband gebracht te worden met ongewenste uitkomsten.

Kinderenspecialisten zijn het er ook over eens dat consistentie van discipline buitengewoon belangrijk is. Demoraliseren voor iedereen zou inconsistentie zijn, zoals het volgende: Een baby van 18 maanden weigerde zijn dutje te doen; nadat hij vijf minuten schopte en gilde, gaf zijn moeder toe en werd het dutje weggelaten.

Die avond herhaalde hij zijn driftbui toen hij naar bed werd gebracht, maar deze keer werd hij geslagen. Een dag of wat later weigerde hij zijn dutje te doen zonder te worden geschud en na vijf minuten schreeuwen was hij geschokt. De volgende dag vroeg hij opnieuw om te schommelen en werd geslagen.

Misschien hoeft er nauwelijks aan toegevoegd te worden dat consistentie niet betekent Redelijke stijfheid. Redelijke compromissen tussen ouder en kind voorkomen vaak botsingen. Zo was een klein kind dat een pan aardappelen wilde hebben die zijn moeder hem niet wilde laten hebben omdat het te zwaar was, heel tevreden toen ze hem twee van de aardappelen meebracht om mee te nemen.

Soms is een driftbui een grotendeels te rechtvaardigen middel. Zo deed een 2-jarige herhaaldelijk een redelijk verzoek om hulp bij het ophalen van een davenport, maar werd volledig genegeerd. Eindelijk begon ze in wanhoop te schoppen en te schreeuwen en werd toen opgetild.

Zoals gesuggereerd door verschillende van de bovenstaande illustraties, is niet alleen wat gedaan is, maar de "thuisatmosfeer" waarin alles gebeurt, buitengewoon belangrijk. Kalmte, verdraagzaamheid, humor, een stem niet uitgespeend en niet gehaast, een perspectief dusdanig dat de ouder niet onnodig wordt gestoord als een dutje niet wordt gedaan of een kind een ander knijpt, kalme en snelle toepassing van correctiemethoden als wordt opgeroepen zonder achteraf te zeuren zo'n aangename thuisatmosfeer voorkomt dat veel problemen toenemen en vergemakkelijkt de behandeling van de problemen die wel verschijnen.

School voor baby's:

De kleine dagelijkse gebeurtenissen in het leven van een 3-jarige baby lijken misschien erg onbelangrijk. Toch (zoals vermeld aan het begin van deze paragraaf) kunnen ze de richting van de hele sociale ontwikkeling van het individu bepalen. Volwassenen die klagen of griezelig of onverantwoordelijk zijn of die onderhevig zijn aan emotionele uitbarstingen, zijn vaak wat ze zijn vanwege de gewoonten die ze in deze voorschoolse periode hebben opgedaan.

Deze problemen van sociale aanpassing in de kindertijd zijn subtiel en moeilijk, en maar weinig ouders zijn 'professionele' ouders! In feite hebben de meeste moeders en bijna alle vaders geen enkele opleiding genoten voor het ouderschap. En hoewel de meeste moeders het niet zullen toegeven, is het kleine kind over het huis niet altijd een regelrechte vreugde; hij is soms een last of zelfs een ergernis.

Verder geven veel moderne huizen geen contakt met andere volwassenen dan de ouders - tantes en grootouders en vrienden zijn minder vaak in het huis dan vroeger het geval was. De kleine modemfamilie mag geen andere kinderen bevatten.

Wat zou het prachtig zijn als er plekken zouden zijn waar een verwend mannetje van een moeder heen zou kunnen gaan, omdat een deel van elke klei onder de ogen zou komen van volwassenen die het wel wisten over kleine kinderen, en in samenwerking met andere baby's die zelf de jongen iets zouden leren of twee. De kleuterschool lijkt misschien een antwoord op het gebed.

Hier moet worden benadrukt dat de kleuterschool vooral een school is voor sociale ontwikkeling; het zou de beginnende school kunnen worden genoemd voor het proces dat naar men zegt op de privé-school voor afronden voltooid zou zijn, maar bijna volledig buiten het gebruikelijke basisschoolprogramma zou blijven.

De kleuterschool beschouwt als haar belangrijkste en expliciet erkende taak de begeleiding van de relaties van het kind met andere mensen, vooral door twee kritieke fasen van dergelijke relaties - het bereiken van een eerste onafhankelijkheid van ouders en een vriendelijke acceptatie van volwassenen buiten het gezin, en de debuut in de samenleving van andere kinderen van dezelfde leeftijd buiten de familiegroep.

Voor deze nieuwe contacten moet het kleine kind de juiste omgangsvormen en de manieren leren kennen om zich staande te houden en met al deze nieuwe medewerkers om te gaan. Hier is inderdaad een taak voor kind en school.

De zorgvuldige kleuterschool weet veel over het kind en zijn huis voordat het schooljaar begint. Ouders zijn geïnterviewd. Het kind heeft de school met zijn moeder bezocht. Misschien was het geregeld dat verschillende moeders tegelijk met hun nakomelingen de school bezochten.

Een half uur lang, terwijl de kinderen speelden en de moeders op comfortabele stoelen aan de rand van de speeltuin kwamen, konden de leerkrachten observeren en kennis maken met zowel baby's als moeders.

Als een kind verlegen of ongebruikt is om niet thuis te zijn, kan de moeder gevraagd worden om de eerste dag of zo op school te blijven. Maar ze moet aan de kant staan, met breien of lezen, en mag de peuter niet aanmoedigen om bij haar te blijven.

In plaats daarvan worden aantrekkelijke speelmaterialen op een kleine afstand geplaatst en moedigt een leraar hem aan ermee te spelen. Meestal besteedt het kind na een dag of wat weinig aandacht aan de moeder. Vervolgens merkt ze hem terloops toe dat ze een boodschap doet, maar binnenkort terugkomt.

Als haar afwezigheid hem niet heeft gestoord, kan ze vanaf dat moment weggaan zodra hij geïnteresseerd raakt in een activiteit. Zo behendig en zonder het bewustzijn van het kind is een gebeurtenis van enorme betekenis voor hem tot stand gebracht. Hij heeft zijn huis en familie verlaten en waagde zich alleen in de wijde wereld.

Meestal vindt hij deze nieuwe wereld heerlijk. Zeer misschien is de kalme, onverstoorbare "know how" van de leraar met kinderen iets van een opluchting van een huis dat niet altijd even onverstoorbaar is. Er zijn veel dingen te doen: blokken op te stapelen, schildersezels om te schilderen, een aquarium met vissen om naar te kijken, prentenboeken om naar te kijken, een piano die de leraar zal spelen.

Niet minder interessant zijn de andere kinderen; voor een enig kind zijn ze de grootste noviteit. Naar hen kijken is een belangrijk hulpmiddel bij sociale ontwikkeling. Het verlegen kind is niet gehaast naar deelname. De leraar vindt spel dat hem interesseert en, als hij aan de school gewend raakt, laat hij hem al snel in de buurt van andere kinderen spelen, zoals in de zandbak.

Ze mag hem en een ander kind helpen de wip te laten bewegen en dan te suggereren dat deze twee kinderen erop spelen, of hem laten zien hoe iets speciaals te doen, dat hij vervolgens een ander kind laat zien en daardoor belangrijker en zelfvertrouwen krijgt.

Als twee kinderen te veel bij elkaar zijn, regelt ze activiteiten zodat ze zich bij verschillende groepen aansluiten. Als een kind in sociale problemen terugvalt naar alleen maar huilen, kan de leraar zeggen: "Tommy begrijpt niet wat je wilt als je huilt. Praat met hem. "En zowel praten als sociale samenwerking worden bevorderd. Vriendelijke acts worden publiekelijk geprezen.

Een plager of pestkop houdt zich bezig met activiteiten die hem legitieme voldoening geven. Een besmettelijke goede humor neemt af door sociale crises die anders tot conflicten zouden kunnen leiden. De bekwame kleuterleidster beschouwt dergelijke begeleiding van de sociale ontwikkeling van elk kind als haar belangrijkste functie, en haar opmerkelijke eigenschap is tact.

Ze is niet zozeer een leraar als een gastvrouw. Zouden die leraren boven de kleuterschool zelfs de helft meer nadruk leggen op een dergelijke ontwikkeling of hadden ze zelfs maar de helft van haar gevoeligheid voor de sociale aard en behoeften van elk kind!

Wanneer een systematische poging wordt gedaan om de resultaten van dergelijke programma's met betrekking tot sociale ontwikkeling te bepalen, wat wordt er dan gevonden? In de eerste plaats is het duidelijk dat kleuterscholen de sociale contacten tussen kinderen bevorderen.

Zo werden twee groepen van elk zeven kinderen van gemiddeld 3 ½ jaar oud zorgvuldig in het najaar en opnieuw in het voorjaar geobserveerd met betrekking tot het aantal intervallen van een halve minuut waarin ze een soort sociale uitwisseling aangingen met andere kinderen. De eerste groep was nog niet eerder op de kleuterschool geweest, maar de tweede groep was er al een jaar of langer. Tabel 7.3 vat de resultaten samen.

Die kinderen zonder kleuterschool ervaring snel (in

Feit, zelfs tijdens de eerste paar weken) opgedaan op de "veteraan" kleuterschool kinderen. Analyse toonde aan dat de sociale uitwisselingen in de laatste groep in de herfst bestonden uit een aanzienlijk deel van de contacten met vrienden van het voorgaande jaar, maar daarnaast was er meer bereidheid om sociale ondernemingen te betreden.

Er gebeurt echter meer dan alleen een toename van gezelligheid; een positieve persoonlijkheid ontwikkelt zich. Een kleuterschool is een levendige plaats; een studie heeft gemeld dat het gemiddelde kleuterschoolkind in een conflict verkeert met nog eens twaalf keer per uur (kortstondige conflicten, en veel minder dan de contacten met vriendelijke aard).

Onafhankelijkheid groeit, zoals blijkt uit een telling van het aantal keren dat een kind, door woord of daad, weigert de eisen van anderen uit te voeren of grond te geven. Kinderen die zes maanden in de kleuterschool hadden gezeten, werden hoger beoordeeld dan jongeren die nieuw waren op de school in sympathie, onafhankelijkheid en zelfredzaamheid (64).

Zorgvuldige vergelijking van meer dan honderd kinderen die slechts zes weken in de kleuterschool hadden gezeten met anderen die daar negen maanden hadden gezeten, toonde aan dat de laatste groep minder snel speelgoed zou pakken of anderen zou aanvallen. Tabel 7.4 vergelijkt twee vergelijkbare groepen en toont goed de sociale voordelen van degenen in de kleuterschool.

Gaandeweg worden er systematisch verschillende manieren uitgeprobeerd om gewenste eigenschappen te ontwikkelen. Zo werden verschillende kinderen die verlegen en niet-assertief waren (niet-ascendant) geholpen totdat ze bepaalde dingen die van belang zijn voor de andere kinderen vooral goed konden doen - dingen als het in elkaar passen van de delen van een puzzel, ontwerpen maken met blokken, een interessant verhaal vertellen verhaal.

Deze voorheen verlegen kinderen werden toen gekoppeld aan andere jongeren terwijl ze met deze materialen te maken hadden, en ze toonden nu een veel grotere neiging om te leiden en zichzelf te laten gelden (49). Het is duidelijk dat de kleuterschool kan dienen als een laboratorium van onschatbare waarde in de toegepaste sociale psychologie.