Effecten van emotie op intellectuele efficiëntie van kinderen
Effecten van emotie op intellectuele efficiëntie van kinderen!
Het ongelukkige individu lijkt geabstraheerd te zijn, heeft moeite om zijn geest op een taak te houden en kan zo emotioneel geblokkeerd raken dat hij helemaal niets kan doen. Maar zoals ook werd vermeld in het beschouwen van de groei van speciale vermogens, nemen belangen die doorkomen en die goedkeuring en status brengen vaardigheden toe.
Een student, die geacht werd een examen af te leggen, besteedde het grootste deel van de tijd aan het staren naar het papier of uit het raam. Af en toe bewoog ze zich rusteloos en schreef een paar zinnen, waarna ze weer terugvallen in inactiviteit. Het meisje had tot nu toe redelijk bevredigend werk verricht.
Bij onderzoek werd ontdekt dat haar ouders besloten hadden om een echtscheiding te krijgen op bijzonder onaangename redenen en dat gedurende ongeveer een maand allebei hun moeilijkheden aan haar hadden uitgestort. Al haar gevoelens en gevoelens voor hen werden nu in verwarring gebracht.
Ze was bang voor wat mensen zouden zeggen. Geleidelijk aan werd ze steeds minder in staat zich te concentreren en vermoeider te worden, totdat ze tenslotte in die geblokkeerde toestand terechtkwam waarin ze zich niets kon herinneren of enige vooruitgang kon boeken bij het onderzoek.
In tegenstelling was een muziekstudent. Ze deed het niet buitengewoon goed. Maar tot haar grote vreugde werd ze gekozen voor een solo bij een recital. Ze oefende als nooit tevoren onder de stimulans van deze erkenning, deed het goed, paste zich nog harder aan, werd een van de beste muzikanten op de school en koos de muziekleer als een carrière - dit alles grotendeels vanwege de emotionele stimulus van deze bevredigingen aan haar verlangens om status te bereiken en goed te doen.
Deze twee gevallen waren enigszins extreem. Zelfs milde frustraties zullen waarschijnlijk enigszins interfereren met intellectuele efficiëntie en mild succes maakt het effectiever. Een enigszins ongebruikelijk experiment met 24 middelbare scholieren is hier van belang.
In het begin werd aan elke jongen gevraagd om een paar ogenblikken te wachten in een comfortabele ontvangstruimte waar hij dacht dat hij alleen was, maar er werd heimelijk geobserveerd of hij speelde met sommige games die daar werden geplaatst, naar foto's en andere objecten keek of zat en daydreamed.
Toen kwam de onderzoeker binnen en liet de jongen 15 keer een pak kaarten sorteren. Met de helft van de jongens was de onderzoeker verveeld en minachtte ze hun werk en imiteerde ze een verslag dat aantoonde dat ze ver onder de 'normen' hadden gedaan. Met de andere jongens was hij felicitaties en enthousiasmeren, en faked een record met zeer superieur werk. Toen werd de jongen weer alleen gelaten, en de verborgen waarnemer keek naar wat hij deed.
Op de tweede dag werd het kaartsorteren op dezelfde manier opnieuw gedaan met elke jongen, waarbij verborgen waarneming weer volgde. Maar daarna kregen beide groepen een iets andere taak, en ze werden allemaal geprezen en 'gemaakt om zich zo fenomenaal succesvol mogelijk te voelen' - maar stiekem opnieuw waargenomen. Tabel 6.1 toont enkele van de dingen die deze jongens deden wanneer ze alleen waren na deze ervaringen van 'succes' en 'mislukking'.
De eerste regel toont wijzigingen ten opzichte van de eerste waarneming in aantal intervallen van 5 seconden doorgebracht in dagdromen of gewoon zitten. De tweede regel toont vergelijkbare intervallen, kijkend naar het normblad en de registratiebladen. De derde toont het totale aantal keer 3 in elke groep dat een jongen, wanneer alleen, de kaarten opnieuw uit eigen wil begon te sorteren, maar nooit de taak had voltooid.
Het is duidelijk dat de mislukking ervoor zorgde dat deze jongens zich afwendden van hun reputatie en ofwel hun geest terugtrokken van de taak of er op ontmoedigde en inefficiënte manier mee molmelden. Maar de jongens die blij waren met succes, onderzochten de records aandachtig, zetten hun gedachten meer op de directe situatie - en probeerden nooit de kaarten te sorteren zonder te eindigen.
Dit experiment is een interessante demonstratie van een fenomeen dat vaak wordt waargenomen. Als dergelijke uitkomsten kunnen worden verkregen na slechts twee dagen experimenteren, kan het goed worden begrepen dat maanden of jaren van voortdurende mislukking gewoonten zouden kunnen opleveren om zich van het werk af te keren, of van ontmoedigd inefficiënt geklungel met een taak, die van groot belang zou zijn logisch. belang. Of succes kan de competentie vergroten.
