Objectieve typetest: betekenis, verdiensten en beperkingen

Na het lezen van dit artikel zul je meer te weten komen over: - 1. Betekenis van het doeltype test 2. Verdiensten van het doeltype Test 3. Beperkingen 4. Constructie.

Betekenis van doeltype-test:

Eenvoudig, een test van het objectieve type is er een die vrij is van elke subjectieve afwijking, hetzij van de tester of de marker. Het verwijst naar een schriftelijke test waarbij de examinandus het juiste antwoord moet kiezen uit een of meer van meerdere alternatieven of een woord of twee toevoegt en dat een objectieve beoordeling vereist wanneer het wordt gescoord.

Objectiefgerichte test op basis van test / doelstelling:

Wanneer vragen worden ingekaderd met verwijzing naar de doelstellingen van instructie, wordt de test objectief gebaseerd. Dit type test kan testonderdelen van het essaytype en het objectieve type bevatten.

Een essay-test kan objectief gericht of objectief zijn, hoewel het misschien moeilijk is om het objectief te scoren. Een objectieve typetest daarentegen kan altijd objectief worden gescoord, hoewel deze niet objectief gecentreerd is als deze niet is gepland met verwijzing naar de doelstellingen van instructie.

Objectieve tests hebben twee kenmerken:

1. Ze zijn puntig, definitief en zo duidelijk dat een enkel, definitief antwoord wordt verwacht.

2. Ze zorgen voor perfecte objectiviteit bij het scoren. De score varieert niet van examinator tot examinator.

Verdiensten van doeltype test:

1. Objectieve typetest biedt ruimte voor bredere bemonstering van de inhoud.

2. Het kan objectief en gemakkelijk worden gescoord. De score varieert niet van tijd tot tijd of van examinator tot examinator.

3. Deze test vermindert (a) de rol van geluk en (b) proppen van verwachte vragen. Als gevolg hiervan is er meer betrouwbaarheid en een betere inhoudsvaliditeit.

4. Dit type vraag heeft een hogere motivationele waarde.

5. Het heeft een economie van tijd, want het kost minder tijd om te antwoorden dan een essay-test. Ter vergelijking: veel testitems kunnen aan studenten worden gepresenteerd. Het bespaart ook een tijdje van de scorer.

6. Het elimineert vreemde (irrelevante) factoren zoals snelheid van schrijven, vloeiendheid van uitdrukking, literaire stijl, goed handschrift, netheid, enz.

7. Het meet de hogere mentale processen van begrip, toepassing, analyse, voorspelling en interpretatie.

8. Het staat stencil-, machine- of administratieve scoring toe. Scoren is dus heel eenvoudig.

9. Taalvaardigheid is niet vereist.

Beperkingen van de test van het objectieve type:

1. Doelstellingen zoals het vermogen om materie te organiseren, het vermogen om materie logisch en op een samenhangende manier te presenteren, enz., Kunnen niet geëvalueerd worden.

2. Raden is mogelijk. Ongetwijfeld kunnen de kansen op succes worden verminderd door een groot aantal items op te nemen.

3. Als een respondent alle antwoorden als correct bestempelt, kan het resultaat misleidend zijn.

4. De constructie van de objectieve testitems is moeilijk terwijl het beantwoorden ervan vrij eenvoudig is.

5. Ze vragen meer van analyse dan synthese.

6. Taalvaardigheid van de testee is helemaal niet getest.

7. Drukkosten aanzienlijk hoger dan die van een essay-test.

Richtlijnen voor het bouwen van testobjecten met een beter doeltype:

Om een goede artikelschrijver te zijn, zou men moeten hebben:

(a) Een grondig begrip van het onderwerp;

(b) Een grondig begrip van de geteste leerlingen;

(d) Een beetje creativiteit om vruchtbare soorten items voor te bereiden.

Het is van het grootste belang voor hem om op de hoogte te zijn van de valkuilen bij het schrijven van objectieve testartikelen.

We zullen nu enkele algemene richtlijnen geven voor het schrijven van testitems van het objectieve type:

1. Elk item moet duidelijk worden uitgedrukt, dwz er moet nauwkeurigheid zijn bij het schrijven van de testitems.

2. Test op belangrijke feiten en kennis en niet op triviale details; bv

(a) Geef de naam van het schip dat Columbus had toen hij Amerika ontdekte.

(b) Geef de datum (en / of tijd) waarop Edison de gloeilamp heeft uitgevonden.

Deze items testen de vaardigheid om triviale details op te roepen of aan te vullen en zijn daarom ondeugdelijk.

3. Vermijd dubbelzinnige uitspraken. Elk item moet worden onderworpen aan één en slechts één interpretatie.

Arm:

Rabindranath Tagore schreef Gitanjali in ......... .. Het item is ambigu omdat de examinandus niet weet of de leraar het jaar, de datum, de taal of de plaats wil weten.

Beter:

In welke taal schreef Rabindranath Tagore Gitanjali?

4. Er moet gebruik worden gemaakt van kwantitatieve in plaats van kwalitatieve woorden. Woorden zoals weinigen, veel, laag, hoog, groot, enz. Zijn vaag, onbepaald en moeten daarom worden vermeden.

Arm:

TF Veel mensen zijn geletterd in Orissa.

Beter:

TF Ongeveer 85% van de mensen is geletterd in Orissa.

5. Gebruik een goede grammatica en zinsstructuur om de duidelijkheid te verbeteren.

Arm:

TF In een driehoek, waarvan de maat van de hoek 90 ° is, is de hypotenusa gelijk aan de vierkantswortel van de som van de vierkanten van de andere twee zijden.

Beter:

TF In een rechthoekige driehoek is het kwadraat op de hypotenusa gelijk aan de som van de vierkanten aan de andere twee zijden.

6. Vermijd opheffende verklaringen letterlijk uit het leerboek. Het gebruik van de taal van een handboek in een test moedigt een leerling aan om het onderwerp te onthouden in plaats van het te begrijpen.

7. Er zou maar één goed antwoord moeten zijn.

Arm:

Vul de blanco in door een operationeel symbool in te voegen.

2 ......... 2 = 4

Hier kunnen sommige studenten + schrijven, anderen kunnen X schrijven.

8. Vermijd, indien mogelijk, negatieve vragen. Een niet-onderscheidend gebruik van het negatieve moet worden vermeden. Het kost meer tijd om te antwoorden.

Arm:

TF De lengtegraad van Bombay is niet 73 ° oosterlengte.

Beter:

TF De lengtegraad van Bombay is 73 ° OL.

9. Aanwijzingen voor vragen moeten specifiek zijn. Dubbelzinnige bewoordingen en dubbele negatieven moeten bij vragen worden vermeden.