Onderwijs- en leerproces

Na het lezen van dit artikel zult u leren over: - 1. Criteria voor effectief onderwijs met extensie 1. Een effectieve leersituatie 3. Criteria voor effectief leren 4. Leersituatie 5. Principes.

Criteria voor Effectief Extensieonderwijs:

1. Uitbreiding Onderwijs vereist specifieke en duidelijk gedefinieerde onderwijsdoelstellingen:

Het onderwijs moet duidelijk worden bedacht en specifiek worden gedefinieerd. Er moet een duidelijke opvatting zijn over het eindproduct, dat wil zeggen wat zal worden bereikt.

Bij het bepalen van de doelstellingen van het lesgeven, moeten de volgende aspecten worden overwogen:

(i) Mensen die moeten worden onderwezen,

(ii) Gedragsveranderingen die bij mensen moeten worden ontwikkeld,

(iii) Inhoud of onderwerp om de gewenste gedragsverandering te bewerkstelligen, en

(iv) De situatie in het echte leven waarin de actie zal plaatsvinden.

2. Uitbreiding Onderwijs vereist een geschikte leersituatie:

De leersituatie bestaat uit de volgende vijf met elkaar samenhangende elementen: instructeur (uitbreidingsagent), lerenden (boeren, boerenvrouwen, plattelandsjongeren enz.), Onderwerp (bijvoorbeeld boerderijboerderij), lesmateriaal (zaden, planten, audiovisuele hulpmiddelen enz.) en fysieke voorzieningen (geschikt land, faciliteiten voor het uitvoeren van demonstraties, training enz.).

3. Uitbreiding Onderwijs vereist effectieve communicatie:

Communicatie omvat de overdracht van kennis van een bron naar een of meer ontvangers. Uitbreiding onderwijs, om effectief te zijn, moet rekening houden met een goede werking van de elementen van de communicatie-communicator, boodschap, kanaal, behandeling en presentatie, publiek en publiek antwoord. Effectieve communicatie vereist feedbackinformatie.

4. Extensieonderwijs vereist zowel inhoud als methode:

Inhoud betekent wat te onderwijzen, het onderwerp. Methode betekent leren, het bezorgsysteem. De inhoud moet relevant zijn voor het publiek. Geschikte leermethoden en hulpmiddelen moeten worden geselecteerd en gecombineerd op basis van de behoeften van de situatie.

5. Uitbreiding Onderwijs moet worden beschouwd als een opzettelijk proces:

Bijscholing moet goed worden gepland en ontworpen op basis van relevante gegevens over de situatie en beschikbare onderzoeksresultaten. Er is geen ruimte voor vallen en opstaan of luksig denken en handelen in het onderwijs van uitbreiding. Het motiveren van mensen om te leren is essentieel.

6. Uitbreiding Onderwijs moet resulteren in effectief leren:

De betekenis van wat er wordt onderwezen, moet door de lerenden worden begrepen en geïnternaliseerd. Dit vereist meestal een combinatie van onderwijsmethoden en hulpmiddelen die relevant zijn voor een bepaalde situatie. Een effectieve leerervaring is er een die resulteert in een maximum aantal gewenste veranderingen in het gedrag van de lerenden.

7. Uitbreiding Onderwijs moet bepaalde soorten onderwijsveranderingen met betrekking tot het onderwerp bereiken. Leerdoelen:

Gewenste veranderingen in de kennis, vaardigheden, houding, begrip, doel, actie en vertrouwen van de mensen moeten worden bereikt met betrekking tot het onderwerp dat wordt onderwezen.

8. Uitbreiding Onderwijs vereist zorgvuldige evaluatie van resultaten:

Of het onderwijs in staat is geweest de gestelde doelen te bereiken, dwz gewenste gedragsveranderingen van de mensen hebben plaatsgevonden, moeten worden beoordeeld of geëvalueerd. Er moeten stappen worden gezet om de tekortkomingen te onderkennen die tijdens het proces zijn vastgesteld.

Een effectieve leersituatie:

Een effectieve leersituatie is er een waarin alle essentiële elementen voor het bevorderen van leren, dwz leerders, docenten, leerstof, lesmateriaal en fysieke voorzieningen, die relevant zijn voor een bepaalde situatie, aanwezig zijn in een dynamische relatie met elkaar.

De voorwaarden waaronder effectief leren kan plaatsvinden worden gepresenteerd, volgend op Leagans (1961):

1. Leerders:

Personen die willen en moeten leren, zijn de leerders. In een effectieve leersituatie nemen de studenten de belangrijkste centrale positie in en worden alle inspanningen gericht op hen.

Leerlingen moeten:

(i) In staat zijn om te leren,

(ii) interesse hebben in het onderwerp,

(iii) behoefte hebben aan de aangeboden informatie, en

(iv) De informatie kunnen gebruiken zodra deze is verkregen.

In de huidige context omvatten de landbouwers, boerenvrouwen en plattelandsjongeren de lerenden. Om de leersituatie uit te leggen, nemen we een voorbeeld waarin melkveehouders die de melkproductie moeten verhogen de leerlingen zijn.

2. Leraren:

Zij zijn de uitbreidingsagenten die training geven en de studenten motiveren. Ze weten niet alleen wat ze moeten onderwijzen, maar weten ook hoe ze les moeten geven.

De leerkrachten zouden:

(a) duidelijke en doelgerichte leerdoelen hebben,

(b) Ken het onderwerp en zorg dat het goed georganiseerd is,

(d) kunnen communiceren en vaardig zijn in het gebruik van leermiddelen, en

(e) In staat zijn de participatie van de mensen aan te moedigen.

3. Onderwerp:

Het is de inhoud of het onderwerp van het onderwijs dat nuttig is voor de studenten.

Het onderwerp zou moeten zijn:

(a) relevant voor de behoeften van de lerenden,

(b) Van toepassing op hun situaties in het echte leven,

(d) In overeenstemming met de algemene doelstellingen, en

(e) Uitdagend, bevredigend en significant voor de leerders. Hier gaat het om het verhogen van de melkproductie.

4. Lesmateriaal:

Dit zijn geschikte instructiematerialen, apparatuur en hulpmiddelen.

Het lesmateriaal moet zijn:

(a) Geschikt voor het onderwerp en de fysieke situatie,

(b) Adequaat in hoeveelheid en beschikbaar in de tijd, en

In het huidige voorbeeld kunnen de lesmaterialen verbeterde rassen zijn van stier of sperma en voederzaden geschikt voor het gebied, geschikte medicijnen, audiovisuele hulpmiddelen die relevant zijn voor het onderwerp en niveau van begrip van de leerlingen enz.

5. Fysieke voorzieningen:

Het betekent een passende fysieke omgeving waarin onderwijsleeractiviteiten kunnen plaatsvinden.

De fysieke voorzieningen moeten zijn:

(a) Verenigbaar met het doel,

(b) vertegenwoordiger van het gebied en de situatie, en

In het onderhavige voorbeeld kunnen fysieke voorzieningen voorzieningen omvatten voor kunstmatige inseminatie en het toedienen van geneesmiddelen; geschikt land, irrigatie enz. voor de teelt van veevoer, en een gemakkelijk bereikbare plaats, vrij van externe afleidingen, adequate zitplaatsen, elektriciteit voor projectie enz. voor het uitvoeren van een trainingsprogramma.

Criteria voor effectief leren:

Leren omvat het verwerven van kennis, vaardigheden, houding enz .; retentie om de terugkeer te stoppen; en overdracht, om het in echte situaties te gebruiken.

Effectief leren moet de volgende kenmerken hebben:

1. Leren moet doelgericht zijn:

Het leren moet logisch zijn en nuttig zijn voor de lerenden. Doelstellingen moeten duidelijk en zinvol zijn voor de leerders.

Wat moet worden geleerd, moet belangrijk zijn voor een relatief groot aantal deelnemers in de groep en moet ook haalbaar zijn:

(a) Door het onderwijsproces,

(b) Binnen de tijdslimieten van de uitbreidingsagent en de deelnemers,

(d) Binnen de sociale conditie en leervermogen van de deelnemers.

2. Leren moet een passende activiteit van de leerders omvatten die een maximaal aantal zintuigen inschakelt:

Boodschappen bereiken de menselijke geest via vijf zintuigen, namelijk zien, horen, voelen, proeven en ruiken. Bij uitbreiding bereiken de meeste boodschappen die worden geleerd de geest door te zien, te horen en te doen. Leren moet ervaringsgericht zijn, dat wil zeggen dat boeren in de eerste plaats moeten leren door te doen, naast zien en horen.

3. Leren moet uitdagend en tevreden zijn:

Door vaardigheden verworven vaardigheden moeten de boer helpen om de problemen op te lossen, de moeilijkheden te overwinnen en geleidelijk tot een bevredigender leven leiden.

4. Leren moet resulteren in een functioneel begrip:

Kennis vergaren is niet voldoende, het moet worden begrepen en toegepast in de praktijk.

Leersituatie voor de volwassenen:

Een volwassene is een mens na het bereiken van de leeftijd van 21 (of zeg, 18) jaar, zoals gespecificeerd door de wet. Een volwassene wordt beschouwd als een volwassen en volwassen persoon.

De principes van volwassen leren zoals ontwikkeld door Knowles (1989) uit eerdere studies zijn:

1. Leren voor volwassenen moet probleemgericht zijn.

2. Leren voor volwassenen moet ervaringsgericht zijn.

3. De leerervaring moet betekenisvol zijn voor de leerling.

4. De leerling moet vrij zijn om de ervaring te onderzoeken.

5. De doelen moeten worden ingesteld en de zoekactie moet door de leerling worden georganiseerd.

6. De leerling moet feedback hebben over de voortgang naar doelen.

Volgens Darkenwald en Merriam (1982) is er een verandering in het tijdsperspectief wanneer individuen volwassen worden, van een van de toekomstige toepassing van kennis tot onmiddellijkheid van toepassing. Een volwassene is dus meer bezig met probleemgericht dan studie op het niveau van het subject.

Te vaak leren volwassenen minder dan ze zouden kunnen, deels omdat ze hun leervermogen onderschatten, deels vanwege de beperkte aard van hun interesses en hoogstwaarschijnlijk vanwege hun attitudes en waarden die ze hebben.

Het centrale probleem bij het leren van volwassenen is dat van motivatie. Motivatie bepaalt grotendeels de snelheid van leren. Het verlangen om te leren moet worden gewekt door leraren die methoden toepassen die geschikt zijn voor de situatie. Om te leren moet de volwassene betekenis en betekenis vinden in het te leren onderwerp.

Een gebrek aan geletterdheid hoeft het leren niet te belemmeren. Leeftijd is ook niet de belemmerende factor, zoals velen hebben verondersteld, want tests hebben aangetoond dat het leervermogen gedurende het hele leven niet significant verandert; en er is geen sekseverschil in leerkracht.

Leerbeginselen als van toepassing op uitbreiding:

Er zijn enkele leerprincipes die zeer goed toepasbaar zijn bij uitbreiding. De principes kunnen een goede leidraad bieden om het leren in extensie effectief te maken.

Dit zijn:

1. Principe van zelfactiviteit:

Leren is een actief proces van de kant van de lerenden. Het soort van leren dat plaatsvindt, is het resultaat van het soort ervaring dat men krijgt. De ervaringen moeten overtuigend en direct van de kant van de lerenden zijn.

Het uitvoeren van een demonstratie door de boeren op hun eigen gebied biedt de mogelijkheid tot zelfactiviteit, dwz leren door te doen. Dit maakt het leren effectief en permanent.

2. Associatiebeginsel:

Nieuw leren kan worden geassocieerd met eerdere succesvolle en bevredigende antwoorden. Als de boeren winstgevend rendement hebben behaald door de toediening van stikstofhoudende meststoffen, kunnen ze gemotiveerd zijn om een uitgebalanceerde meststof met fosfaat en potas te gebruiken voor een nog hoger rendement.

3. Principe van overdracht:

Toepassing van gepercipieerde relatie op een andere situatie waarin het van toepassing is. Tenzij kennis of leren kan worden toegepast in een nieuwe situatie, blijft het zeer beperkt. Als de boeren de techniek van waterbeheer in een bepaald gewas hebben geleerd, moeten ze deze kennis ook in andere gewassen kunnen gebruiken. Dit zal het effect van leren verspreiden.

4. Principe van disassociatie:

Voor effectief leren moeten ongewenste reacties worden geëlimineerd. Dit kan worden gedaan door wenselijke substituten op te zetten die meer voldoening geven. Wanneer het planten van een gewas in lijnen een betere opbrengst oplevert, kunnen de boeren worden geadviseerd om niet uit te zenden.

5. Principe van gereedheid:

Leren vindt effectiever plaats wanneer iemand klaar is om te leren.

Wanneer boeren bereid zijn om samen te werken, met goede begeleiding, kunnen ze mogelijk een coöperatieve samenleving vormen.

6. Principe van Set of Attitude:

Een ongunstige houding of ingesteldheid vertraagt het leren en een gunstige houding versnelt het. Tenzij de houding gunstig wordt, zal adoptie niet plaatsvinden.

Wanneer landbouwers een positieve houding ontwikkelen ten opzichte van de wetenschappelijke behandeling van runderen, zullen zij het belang van dit type behandeling voor dieren leren.

7. Praktijkprincipe:

Perfectie wordt zelden bereikt zonder oefening. De oefening moet correct zijn, anders zal er verkeerd worden geleerd. Het bereiken van perfectie vereist dat ongewenste en nutteloze bewegingen worden vervangen door wenselijke en nuttige bewegingen.

Het correct leren gebruiken van een spuittoestel vereist meerdere keren oefenen.

8. Motivatiebeginsel:

Motivatie of drive betekent stimulatie naar actie. Zonder motivatie gedraagt een organisme zich niet en dus leert het niet. De aanbevolen praktijk moet motiverend zijn voor het leren plaatsvinden.

Gunstige ervaring met het planten van bomen motiveert stamkwekers om jonge boompjes uit de boskwekerij te verzamelen.

9. Principe van timing:

Als andere dingen gelijk zijn, vindt leren gemakkelijker plaats wanneer er een onderwerp of vaardigheid wordt geïntroduceerd op een moment dat het op een bruikbare manier kan worden gebruikt.

Wanneer insecten zijn verschenen of waarschijnlijk zullen voorkomen in gewassen, zullen boeren gemakkelijk leren over gewasbescherming.

10. Principe van duidelijkheid van doelstellingen:

Het doel van leren moet duidelijk zijn. Het gemak van leren lijkt direct te variëren met de betekenis van het gepresenteerde materiaal. Zinvol leren is interessant en gemakkelijker dan zinloos leren.

Wanneer boeren alleen een gewaslening gebruiken voor het verbouwen van gewassen, zijn ze duidelijk over het doel om de lening te krijgen. Deze duidelijke kennis stelt de boeren in staat te leren over een juiste benutting en terugbetaling van leningen en zo nodig verdere leningen te verkrijgen voor economische ontwikkeling.

11. Beginsel van tevredenheid:

Een bevredigend na-effect versterkt het leren. Gewassen die tijdens het rabi-zomerseizoen worden gekweekt, geven een hoger economisch rendement en een hogere mate van tevredenheid aan de boeren. Boeren leren meer te investeren en zorgen voor meer gewassen tijdens het seizoen.

Naast het begrijpen van de principes die ten grondslag liggen aan hoe volwassenen leren, moet training ook ervaringen en activiteiten plannen die het leren van cursisten maximaliseren. Edgar Dale's 'Cone of Experience', zoals gewijzigd door Sheal (1989), biedt een verband tussen leren, activiteit en betrokkenheid van deelnemers. Fig. 3 illustreert deze kegel van ervaring.

Tussen de twee uitersten 'lezen' en 'het echte werk doen' zijn een aantal andere manieren waarop mensen leren. Naarmate men naar beneden beweegt vanaf het toppunt van de kegel, neemt de betrokkenheid toe en neemt het leren toe.