Top 6 beginselen van onderwijsadministratie

Korte schetsen van de zes principes van onderwijsadministratie worden in dit artikel besproken. De beginselen zijn: (1) Structurele democratie, (2) Operationele democratie (3) Justitie (4) Gelijkheid van kansen (5) Voorzichtigheid (6) Aanpassingsvermogen, flexibiliteit en stabiliteit.

1. Structurele democratie:

Omdat het het eerste principe van onderwijsbestuur in het moderne tijdperk is, legt het de nadruk op democratie in structureel perspectief. Het impliceert "de uitoefening van controle" in de democratie. De betekenis van het uitoefenen van controle in dit licht moet zodanig zijn dat het de studenten als toekomstige burgers helpt bij het vervullen van hun behoeften en eisen die gericht zijn op hun zelfrealisatie, de democratische regering en het welzijn van mensen op lokaal, nationaal en nationaal niveau beschermen.

Deze uitoefening van controle verwijst naar de betekenis van democratie door elke mens te behandelen als, "een levend, groeiend en potentieel bloeiend organisme." Vandaar dat in dit principe van onderwijsadministratie de onderwijsadministratie de beginselen van democratie moet praktiseren, zowel in structurele als functionele het formulier.

In dit opzicht zal de onderwijskundige beheerder de meest geschikte persoon zijn die autocratie zo nodig kan beheren om de doelen van een educatief programma te bereiken. Voor het actualiseren moet hij zijn plicht zo democratisch mogelijk uitvoeren.

2. Operationele democratie:

Dit principe van onderwijsadministratie geeft voorrang aan het praktische aspect van democratie als een manier van leven en vorm van bestuur. Hierin is de essentie van democratie om belang te hechten aan de waardigheid van elk individu en hem te helpen zijn zelf te begrijpen in deze context. Dit beginsel beschouwt democratie als een kwestie van geest, manier van leven en een gedragswijze. Met het oog hierop is het de taak en verantwoordelijkheid van een onderwijsadministrateur om zich te concentreren op alledaagse gebeurtenissen in relatie tot de democratische samenleving in opvoedingsperspectief die in bredere zin relevant zijn.

Omdat dit soort democratie de democratie meer praktisch dan formeel probeert te maken. Een school of een onderwijsinstelling wordt bijvoorbeeld beschouwd als de maatschappij in het klein of in een kleine samenleving. Het betekent dat het hele beeld van de samenleving is weerspiegeld in de school. Dezelfde situatie schuilt in het geval van een democratische samenleving als de onze, waar mensen verwachten dat de school of een onderwijsinstelling veel zal doen om de democratie te realiseren als een kwestie van geest, manier van leven en praktisch gezien.

In dit licht moet het de functie zijn van de onderwijsadministrateur om dit te bereiken, waarvoor hij het standpunt van de studenten kan innemen, het personeel, de specialisten, de verwachtingen en de leden van de gemeenschap raadplegen alvorens een beslissing te nemen. Dit resulteerde in de opkomst van een goede en effectieve sociale orde door de school of onderwijsinstelling als een agentschap van onderwijs. Over het algemeen geeft dit type democratie als een beginsel van onderwijsadministratie belang aan de uitvoerbaarheid en relevantie van de dagelijkse gebeurtenissen van de democratie in relatie tot het educatieve perspectief tot nu toe met betrekking tot het bestuurlijke aspect ervan.

3. Gerechtigheid :

Over het algemeen gesproken verwijst gerechtigheid naar het verschaffen van ieder individu in de samenleving door zijn individualiteit te eren. Deze betekenis van rechtvaardigheid is de essentie van democratie. Omdat rechtvaardigheid een van de basiskenmerken van democratisch bestuur is, wordt het beschouwd als een essentieel beginsel van onderwijsadministratie dat een democratische vorm en praktijk heeft. Voor het beoefenen van gerechtigheid in onderwijsadministratie is er de noodzaak en het essentiële om een gepaste beloning te geven en aan ieder individu te delen in zijn inspanningen en prestaties.

Bovendien moet elk individu een taak of opdracht krijgen in overeenstemming met zijn behoeften, vereisten, capaciteiten, bekwaamheden enz. Vandaar dat de onderwijsbeheerders voor het beoefenen van rechtvaardigheid als een van de principes van onderwijsadministratie verstandig moeten zijn terwijl ze te maken hebben met werknemers, studenten en publiek . Maar in de praktijk gebeurt het niet, omdat de onderwijsadministrateurs zeer vaak arbitrair gebruik maken van discretionaire bevoegdheden en te nauw geformuleerde uniforme regels toepassen op één punt.

En uniformiteit van regels in onderwijsadministratie biedt geen gelijkheid die nodig is om de individuen op een ander punt te beschermen. Deze aard van de onderwijskundige beheerder druist in tegen de essentie van rechtvaardigheid als het is om vrij te zijn van een dergelijke vooringenomen aard. Vandaar dat de onderwijsbestuurders deze tendens tot minimum moeten verminderen om gerechtigheid heilzaam, gezond en onpartijdig van aard en benadering te maken als een principe van modern onderwijsbestuur.

4. Gelijkheid van kansen :

Een van de belangrijke sociale doelstellingen van het onderwijs is het gelijktrekken van kansen of faciliteiten om de achtergebleven of ondergeschikte klassen en individuen in staat te stellen onderwijs te gebruiken als middel om hun toestand te verbeteren.

Om gelijke kansen op het gebied van onderwijs concreet te houden, speelt onderwijsadministratie een cruciale rol. Hiervoor moet meer nadruk worden gelegd op gelijkheid van onderwijsmogelijkheden voor de schok van het versnellen van het proces voor het opbouwen van een egalitaire menselijke samenleving waarin de eeuwenoude sociale uitbuiting tot een minimum zal worden beperkt.

Het principe van uniformiteit moet niet worden toegepast en gehandhaafd op het gebied van onderwijsadministratie omdat gelijkheid niet verwijst naar uniformiteit. De oorzaak is dat gelegenheid betekent om elk individu voldoende mogelijkheden of ruimte te bieden voor zijn ontwikkeling. In dit verband kunnen de redenen voor het bestaan van ongelijkheden aan onderwijskansen die door de onderwijscommissie zijn genoemd (1964-66) worden benadrukt, wat moet worden benadrukt op het gebied van onderwijsadministratie.

Dit zijn:

(а) Bij gelijke verdeling van onderwijsinstellingen door het hele land.

(b) Armoede van een groot deel van de bevolking en relatieve welvaart van een kleine minderheid.

(d) Verschillen in onderwijsontwikkeling tussen de geavanceerde klassen en de achtergebleven klassen.

Elke samenleving die sociale rechtvaardigheid hoog in het vaandel draagt en ernaar streeft om veel gewone mensen te verbeteren en alle beschikbare talenten te cultiveren, moet zorgen voor een progressieve gelijkheid van educatieve kansen voor alle geledingen van de bevolking. In deze context zou het de taak van het onderwijsbestuur moeten zijn om bijzondere inspanningen te leveren om de onderwijskansen gelijk te trekken door de bovengenoemde problemen van het onderwijs te verminderen. Als gevolg hiervan zal gelijkheid van kansen in het onderwijsproces door de onderwijsadministratie worden toegepast als een van zijn principes.

5. Voorzichtigheid :

Globaal sprekende voorzichtigheid verwijst naar denken of plannen of het tonen van gedachten voor de toekomst. Omdat het contextueel van aanpak is, kan worden gezegd dat de futuristische vooruitzichten, visie en toekomstgerichtheid op het gebied van administratie moeten worden opgenomen. Net als de algemene administratie, moet het onderwijsbestuur de uitoefening van vaardighedentoezicht en visie oefenen met betrekking tot zaken betreffende het praktische leven en nut van het systeem van administratie in de toekomst door de onderwijsadministrateur.

Dit principe "Voorzichtigheid" hangt nauw samen met intelligente economie, wat kwaliteitscontrole impliceert. Om de kwaliteitscontrole op het gebied van onderwijs te waarborgen, moet de onderwijsadministratie de uitgaven voor onderwijs doen door deze als een investering in menselijke hulpbronnen te accepteren. Omdat er zonder noodzakelijke uitgaven voor onderwijs geen sprake zal zijn van kwaliteit en hoe zit het met de kwestie van kwaliteitscontrole?

Uit verschillende studies blijkt dat er nu in het onderwijsbeheer veel verspillende uitgaven zijn waarvoor het systeem van controle en balans essentieel is. Het systeem van controle en balans is prudentieel van aard en beoogt een onderwijsinstelling of -organisatie, een onderneming te beschermen tegen misstanden en verkeerde toe-eigening door een ambtenaar of autoriteit als misbruik van macht en middelen die onheil zaaien.

Het is iedereen en iedereen bekend dat misbruik van macht en geld leidt tot het verlies van het publiek in het algemeen. Vandaar dat, net als bij algemene administratie bij het onderwijsbestuur, er een systeem van "controle en balans" nodig is om dergelijk misbruik te voorkomen. Dit zal gedaan worden als de onderwijsadministratie het als het principe in de echte situatie accepteert.

Degenen die een goede sociale, democratisch bekwame en op welzijn gerichte onderwijsbestuurders zijn, krijgen hun vrijheid. Vrijheid wordt hun verleend door het systeem van "controleren en evenwicht" niet rigide te maken. Omdat het essentieel is om de bevoegde en kwetsbare personen vrijheid te geven als onderwijsbestuurders die in het belang zijn van goed bestuur.

Ze geven een verschillende behandeling aan verschillende studenten, stafleden, ambtenaren en leden van de gemeenschap volgens hun behoefte binnen de jurisdictie van de onderwijsadministratie. Naast een onderwijskundige beheerder om prudentieel van aard te zijn en werk moet eenvoud hebben, het begrijpen van capaciteit, democratische geest en effectief communicatievermogen met hem als attributen.

6. Aanpassingsvermogen, flexibiliteit en stabiliteit:

Een instelling moet zich aan veranderende situaties kunnen aanpassen door te voldoen aan de zich ontwikkelende behoeften en door haar dagelijkse contacten met betrokken personen of instanties te verbeteren. Dit kenmerk van een instelling wordt aanpassingsvermogen genoemd. In het proces van het bereiken van zijn educatieve doelstellingen, moet het anders omgaan met verschillende menselijke wezens zoals leraren, ouders en het grote publiek, die op een of andere manier beïnvloed worden door het proces of de producten. Deze neiging wordt flexibiliteit genoemd.

De onderwijsinstelling moet echter aanpassingsvermogen kunnen bereiken zonder enige verstoring of verstoring van haar proces en prestaties te veroorzaken. Deze eigenschap wordt genoemd als stabiliteit. Een instelling moet over deze drie kenmerken beschikken om haar doelstellingen adequaat te kunnen bereiken en op een of andere manier voldoende rekening te houden met alle betrokkenen.

Deze drie kenmerken zijn dynamisch, aanpassingsvermogen en flexibiliteit zijn met name zo. Stabiliteit wordt echter de prudentiële controle genoemd van de verandering die goed blijft in het oude en die slecht is in het nieuwe. Vandaar dat een zorgvuldige evaluatie van zowel het oude als het nieuwe een essentieel kenmerk van stabiliteit is.

Aanpassingsvermogen houdt zich voornamelijk bezig met veranderingen en flexibiliteit om tegenwicht te bieden aan uniformiteit en stabiliteit is vooral het tegengewicht voor aanpassingsvermogen. Over het algemeen is aanpassingsvermogen dus het vermogen van een onderneming om te veranderen, te ontwikkelen en te verbeteren. Flexibiliteit is het vermogen van een instelling om in afwijking van de getroffen personen en situaties te reageren en te waarschuwen voor de gevaren van uniformiteit.

Stabiliteit aan de andere kant is het vermogen van een organisatie om de verdiensten van het oude veilig te stellen terwijl het zich in een veranderingsproces bevindt. Daarom zijn al deze drie kwaliteiten van aanpassingsvermogen, flexibiliteit en stabiliteit complementair aan elkaar.