Teacher Made Test: Betekenis, functies en gebruik
Na het lezen van dit artikel zul je meer te weten komen over: - 1. Betekenis van door de docent gemaakte test 2. Kenmerken van door de leraar gemaakte testen 3. Stappen / Principes van de constructie 4. Gebruik.
Betekenis van Teacher Made Test:
Zorgvuldig geconstrueerde door de leraar gemaakte tests en gestandaardiseerde tests zijn in veel opzichten vergelijkbaar. Beide zijn gebouwd op basis van een zorgvuldig geplande tabel met specificaties, beide hebben hetzelfde type testitems en beide geven duidelijke aanwijzingen aan de studenten.
Toch verschillen de twee. Ze verschillen in de kwaliteit van testitems, de betrouwbaarheid van testmaatregelen, de procedures voor toediening en scoring en de interpretatie van scores. Ongetwijfeld zijn gestandaardiseerde tests goed en beter in kwaliteit, betrouwbaarder en valide.
Maar een klasseleraar kan niet altijd afhankelijk zijn van gestandaardiseerde tests. Deze zijn mogelijk niet geschikt voor zijn lokale behoeften, zijn mogelijk niet direct beschikbaar, kunnen duur zijn, kunnen verschillende doelen hebben. Om aan de onmiddellijke vereisten te voldoen, moet de leraar zijn eigen tests voorbereiden die meestal objectief van aard zijn.
Door de leraar gemaakte tests worden normaal gesproken voorbereid en toegediend voor het testen van de klasprestaties van studenten, waarbij de manier van lesgeven wordt beoordeeld die door de leraar en andere schoolprogramma's van de school is aangenomen.
Door de leraar gemaakte test is een van de meest waardevolle instrumenten in handen van de leraar om zijn doel te bereiken. Het is ontworpen om het probleem of de eisen van de klasse waarvoor het is voorbereid op te lossen.
Het is bereid om de uitkomsten en inhoud van het lokale curriculum te meten. Het is heel flexibel zodat het kan worden gebruikt voor elke procedure en materiaal. Het vereist geen geavanceerde techniek voor de bereiding.
Taylor heeft ten zeerste aanbevolen voor het gebruik van deze door de leraar gemaakte objecttypetests, die niet alle vier de stappen van gestandaardiseerde tests vereisen, noch de rigoureuze standaardiseringsprocessen nodig hebben. Alleen de planning en voorbereiding van de eerste twee stappen zijn voldoende voor hun constructie.
Kenmerken van door de leraar gemaakte tests:
1. De items van de tests zijn gerangschikt in volgorde van moeilijkheid.
2. Deze worden voorbereid door de leerkrachten, die kunnen worden gebruikt voor prognose- en diagnosedoeleinden.
3. De test bestrijkt het hele inhoudsgebied en bevat een groot aantal items.
4. De voorbereiding van de items komt overeen met de blauwdruk.
5. Testconstructie is geen eenmanszaak, maar een coöperatieve onderneming.
6. Een door de leraar gemaakte test bestrijkt niet alle stappen van een gestandaardiseerde test.
7. Door de leraar gemaakte tests kunnen ook worden gebruikt als hulpmiddel voor formatieve evaluatie.
8. Voorbereiding en toediening van deze tests zijn economisch.
9. De test is ontwikkeld door de docent om de prestatie en vaardigheid van de student in een bepaald onderwerp vast te stellen.
10. Door de leraar gemaakte tests worden het minst gebruikt voor onderzoeksdoeleinden.
11. Ze hebben geen normen, terwijl het bieden van normen heel essentieel is voor gestandaardiseerde tests.
Stappen / Principes van de constructie van de door de leraar gemaakte test:
Een door de leraar gemaakte test vereist geen goed geplande voorbereiding. Zelfs dan, om het een efficiënter en effectiever evaluatiemiddel te maken, moeten zorgvuldige overwegingen worden gegeven bij het opstellen van dergelijke tests.
De volgende stappen kunnen worden gevolgd voor het voorbereiden van de door de leraar gemaakte test:
1. Planning:
De planning van een door een leraar gemaakte test omvat :
een. Bepaling van het doel en de doelstellingen van de test, 'wat te meten en waarom te meten'.
b. Het bepalen van de lengte van de test en het gedeelte van de te bespreken syllabus.
c. De doelen in gedragstermen specificeren. Indien nodig kan zelfs een tabel worden opgesteld voor specificaties en gewichten die aan de te meten doelstellingen worden gegeven.
d. Het aantal en de vormen van items (vragen) bepalen volgens de blauwdruk.
e. Een duidelijke kennis en begrip hebben van de principes van het opstellen van essaytype, korte antwoordtypen en objectieve type vragen.
f. Het bepalen van de datum van testen veel van tevoren om tijd te geven aan leraren voor de voorbereiding en administratie van de test.
g. Op zoek naar de samenwerking en suggestie van co-leraren, ervaren leraren van andere scholen en testexperts.
2. Voorbereiding van de test:
Planning is het filosofische aspect en voorbereiding is het praktische aspect van testconstructie. Alle praktische aspecten waarmee rekening moet worden gehouden tijdens het samenstellen van de tests. Het is een kunst, een techniek. Een daarvan is om het te hebben of om het te verwerven. Het vereist veel nadenken, heroverwegen en lezen voordat u testitems maakt.
Er kunnen verschillende soorten objectieve testonderdelen worden geconstrueerd, namelijk multiple choice, short-answer type en matching type. Na de constructie moeten testitems aan anderen worden gegeven ter beoordeling en om hun mening hierover te krijgen.
De suggesties kunnen zelfs van anderen worden gevraagd over talen, modaliteiten van de items, gegeven verklaringen, verstrekte correcte antwoorden en over andere mogelijke fouten die worden verwacht. De suggesties en visies die zo worden gezocht, zullen een testconstructeur helpen bij het opnieuw aanpassen en verifiëren van zijn items om het acceptabeler en bruikbaarder te maken.
Na de constructie van de test moeten items in een eenvoudige tot complexe volgorde worden gerangschikt. Voor het rangschikken van de items, kan een leraar zoveel methoden gebruiken, namelijk groepsgewijs, unit-wise, onderwerpsgewijs etc. Scoresleutel moet ook onmiddellijk worden voorbereid om verdere vertraging in scoren te voorkomen.
Richting is een belangrijk onderdeel van een testconstructie. Zonder een goede richting of instructie te geven, bestaat de kans dat de authenticiteit van de testbetrouwbaarheid verloren gaat. Het kan ook een misverstand bij de studenten creëren.
De richting moet dus eenvoudig en adequaat zijn om de studenten in staat te stellen te weten:
(i) de tijd voor het voltooien van de test,
(ii) de punten toegekend aan elk item,
(iii) Vereist aantal items dat moet worden geprobeerd,
(iv) Hoe en waar het antwoord op te nemen? en
(v) De materialen, zoals grafiekpapier of logaritmische tabel die moet worden gebruikt.
Gebruik van door de leraar gemaakte testen:
1. Om een leraar te helpen om te weten of de klas normaal, gemiddeld, bovengemiddeld of onder het gemiddelde is.
2. Om hem te helpen bij het formuleren van nieuwe strategieën voor onderwijzen en leren.
3. Een door een leraar gemaakte test kan worden gebruikt als een volwaardige prestatietest die de gehele cursus van een onderwerp omvat.
4. Om de academische prestatie van studenten in een bepaalde cursus te meten.
5. Om te beoordelen in hoeverre gespecificeerde educatieve doelstellingen zijn bereikt.
6. De effectiviteit van leerervaringen kennen.
7. Diagnose van studenten die leerproblemen ondervinden en voorstellen van de nodige herstelmaatregelen.
8. De studenten certificeren, classificeren of beoordelen op basis van de behaalde scores.
9. Vakkundig voorbereide, door de leraar gemaakte tests kunnen dienen als standaardtest.
10. Door de leraar gemaakte tests kunnen een leraar helpen bij het geven van begeleiding en counseling.
11. Goede door de leraar gemaakte tests kunnen worden uitgewisseld tussen naburige scholen.
12. Deze tests kunnen worden gebruikt als een hulpmiddel voor formatieve, diagnostische en summatieve evaluatie.
13. De groei van leerlingen in verschillende gebieden beoordelen.
