Groeperen: voordelen en gebruik van groeperen bij lesgeven en leren
Groeperen: voordelen en gebruik van groeperen bij lesgeven en leren!
De bevindingen van eerder onderzoek hadden tot de conclusie geleid dat het simpelweg scheiden van kinderen in klassen volgens intelligentie-testquotiënten en mentale leeftijd niet heeft geleid tot verhoogde prestaties voor individuele kinderen.
Afbeelding met dank aan: opencolleges.edu.au/informed/wp-content/uploads/2012/11/colla-learning.jpg
De trage leerlingen behalen nog steeds lage scores in prestatietests, terwijl de snelleerlessen het meest tevreden zijn, omdat de groepen geneigd zijn om in elk geval superieure resultaten te tonen.
De leraar moet nauwkeurig onderzoeken welke relatie bestaat tussen groeperen en het leerproces en de doelen ervan.
Uiteraard zijn er leerervaringen die een kind alleen in groepssituaties kan hebben en deze worden universeel als essentieel beschouwd voor het opbouwen van karakter, teamwerk, leiderschap, effectieve en correcte menselijke relaties en deelname aan complexe en doelgerichte groepsactiviteiten Kennis en vaardigheden zijn niet genoeg; het vergt brede en diverse ervaring in de toepassing van kennis om het volwassen en ontwikkelde individu te produceren. Zowel doel als waarde zijn afgeleid van sociale doeleinden.
De ervaren leraar is vooral gevoelig voor een grote kracht die berust op wat de motivatie wordt genoemd. Toen Norrendijk de wetten van het leren demonstreerde, maakte hij duidelijk dat deze wetten van ongelijke kracht zijn. De drang om te leren is van het allergrootste belang, en de leraar weet dat van verschillende beschikbare manieren van motivatie, de meest effectieve meestal groepsdoelstellingen zijn.
De leraar is dus zeer bezorgd over deze score met zijn groeperingsarrangement, of het nu een groep van het geheel is of groepen binnen het geheel.
Overigens zijn de ouders ook bezorgd, omdat ze voelden dat de idealen van hun kinderen worden beïnvloed door het bedrijf dat ze houden. Zo erkent een leraar dat toepassing van kennis een functie is van groeperen.
Diagnostische tests kunnen effectief worden gebruikt als een middel om leerlingen naar behoefte te groeperen. Zulke groeperingen zijn in geen enkele zin permanent, en ze zijn ook niet voor een hele klas in al haar werk gefixeerd. Groepen bestaan pas als aan de behoeften van een bepaalde groep of lid van een groep is voldaan en ze worden vastgesteld met verwijzing naar een specifiek onderwerp.
De theorie achter dergelijke praktijken is dat de leerlingen de vakken als geheel niet leren, maar eerder vooruitgaan in een onderwerp in de mate waarin ze elk element van het onderwerp beheersen.
Sommige leerlingen hebben maar één aspect tekort, terwijl anderen andere verschillende tekortkomingen zullen vertonen.
Als een diagnostische test, standaard of niet-standaard, wordt toegediend en de resultaten in detail worden geanalyseerd, kunnen de leerlingen die een algemeen gebrek aan beheersing van een bepaald element van de test vertonen, worden gegroepeerd voor herstelwerkzaamheden.
Een leraar kan een aantal van dergelijke groepen organiseren, die elk werken aan de beheersing van een bepaalde fase van het materiaal.
Naarmate een leerling voldoende verbetert in datgene wat zijn meest prominente gebrek is, kan hij worden overgeplaatst naar een andere groep die werkt aan andere aspecten waarin hij aandacht nodig heeft.
Groepering door het gebruik van diagnostische tests verhindert de rigide vaststelling van verkeerde gewoonten die zich kunnen ontwikkelen onder algemene plannen van instructie.
Het maakt de leerkracht vertrouwd met de leerlingen, vooral met hun behoeften, vermogens en attitudes. Het maakt het werk van het lesgeven interessanter en intelligenter voor de leraren.
Het legt de nadruk op beheersing van de elementen van de betreffende onderwerpen, zodat uiteindelijk falen van de leerling wordt voorkomen of geminimaliseerd.
Als de leerlingen op de hoogte worden gesteld van hun gebreken en het doel van deze groepering, zoals het geval zou moeten zijn, worden ze enorm gestimuleerd in hun werk.
Ze hebben een duidelijk doel om voor te werken en hebben een echte waardering voor en vreugde in de voortgang die ze maken.
De voordelen van groepering, homogeen of heterogeen, formeel of informeel, structureel of operationeel, zijn de volgende:
1. Alle kinderen hebben de groeibeleving nodig van het spelen van verschillende rollen in vele soorten groepssituaties.
2. In groepsactie kan de leraar de principes van Indiaasheid en democratisch leven overdragen en zelfs zoveel mogelijkheden bieden voor kinderen om te spelen, te organiseren, te beheren, volwassen te worden en efficiënte manieren te vinden om hun activiteiten te coördineren.
3. Groeperen is op zijn best wanneer het direct bijdraagt aan een tijdige leerdoelstelling, en voor veel onderwijssituaties is groepsleren efficiënter.
4. De mengelingen van vaardigheden, vaardigheden, achtergronden, eigenschappen en interesses van een gewone klas vormen een grotere uitdaging voor de leraar met een gemengde klasse.
De docent kan niet vertrouwen op de lesplannen van vorig jaar of verwacht stereotiepe reacties, maar hij moet vele strategieën ontwerpen om natuurlijke evolutie te bewerkstelligen in groepsleer en tevreden zijn met de resultaten.
5. Groeperen is essentieel voor het bouwen van karakters, leiderschapssamenwerking en effectieve menselijke relaties. De geest van het Filippijnse en democratische leven kan het beste worden ontwikkeld door middel van groepsactie of groepsprocessen. De leraar moet in gedachte houden dat groepsleren effectiever is dan individueel leren in veel leersituaties.
