Diagnose van emotionele nood en disciplinaire problemen bij kinderen

Diagnose van emotionele nood en disciplinaire problemen bij kinderen!

Chronische of ernstige aandoeningen van emotionele spanning zijn tot nu toe benadrukt, omdat deze in de ontwikkeling van een jongere veel belangrijker zijn dan de occasionele uitbarsting van terug praten, oncontroleerbaar lachen, vechten, vloeken of huilen, en omdat, omdat ze extremer en persistent zijn, ze laten duidelijker zien welke belangrijke fenomenen er spelen.

Bovendien was de discussie niet beperkt tot emotionele problemen zoals ze op school voorkomen, omdat het van vitaal belang is dat emotionele nood als een geheel wordt begrepen, met verwijzing naar het totale bestaan ​​van het kind. Met deze achtergrond rijst nu de vraag welk begrip er kan worden verkregen met betrekking tot episodes van conflicten op school. Omdat disciplinaire problemen meestal worden gerapporteerd als de moeilijkste waarmee de jonge leraar te maken heeft, zou inzicht in dergelijke problemen van grote waarde moeten zijn.

Chronische emotionele nood en disciplinaire problemen:

Als eerste zijn er situaties waarin de chronische emotionele condities die in de vorige paragraaf zijn besproken, disciplinaire crises kunnen veroorzaken. Belligerency en overcompensatie zijn meestal irriterend voor zowel de andere leerlingen als de leraar. Hysteroïde gedrag is waarschijnlijk zowel storend als raadselachtig.

De dagdromer en de neurasthenic vertonen meestal geen problemen met de klaspolitie, behalve dat het eerste type de pogingen van de leraar om in zijn mijmerij te breken, kan afkeuren, of een onsympathieke leraar kan een neurasthenic zover duwen dat zijn kracht teniet wordt gedaan (dat ze vooral haar hulp nodig heeft is al benadrukt).

Met het oog op alles wat in de voorgaande twee paragrafen is gezegd, zou het niet nodig zijn om verder uit te weiden over de mate waarin kinderen die lijden aan aanhoudende problemen van emotionele nood, aanhoudende problemen van klasmanagement kunnen presenteren. Als een leerkracht zulke gevallen opmerkt en zorgvuldig bestudeert, zal ze op weg zijn naar een oplossing voor haar meest verbijsterende disciplinaire problemen. Een leerling die niet emotioneel "ziek" is, kan desondanks disciplinaire moeilijkheden ervaren. Deze zaken moesten hij vervolgens overwegen.

Disciplinaire problemen als gevolg van conflicten met een ongeschikt schoolprogramma:

De meest voorkomende problemen van dit soort komen voort uit de reactie van gezonde kinderen tegen een ongeschikte schoolroutine of een werkprogramma. Veelbetekenend is dat dergelijke problemen vaker voorkomen bij een conventionele school dan bij scholen met een meer progressief type, want van de conventionele school wordt verwacht dat de leerlingen stil zijn en zich niet bewegen of dingen doen.

Maar gezonde kinderen zijn actief en rusteloos en vinden het nog steeds onhoudbaar om voor een bepaalde tijd te blijven. Onvermijdelijk komen gezonde jongeren in een conventionele school in conflict met hun methoden en met de leraar "boormeester".

Bovendien, zoals in dit deel telkens weer benadrukt wordt, zijn schoolgaande jongeren zeer sociaal. Maar de conventionele school heeft een routine die asociaal is. Gesprek tussen kinderen is verboden en kinderen helpen elkaar als verkeerd te beschouwen - het is elk kind voor zichzelf. Onvermijdelijk komt het vriendelijke, sociale kind in conflict met de perverse morele code van het klaslokaal.

Bovendien zijn de curricula van de gemiddelde school maar al te vaak in contact met de interesses van de leerlingen. De jongere in de handmatige trainingsklasse die een modelplaats wil maken, moet een bezemsteelhouder maken. De meisjes die zouden willen genieten van en geholpen zouden worden bij een discriminerende kennismaking met goede moderne literatuur zijn verplicht om Shakespeare of George Eliot te lezen en karakterstudies van Lady Macbeth te schrijven.

Modern-gerichte jongeren die gretig over actuele gebeurtenissen willen lezen, moeten in plaats daarvan de staat van het Romeinse rijk onder Augustus overwegen of de vermoeide details van de Honderdjarige Oorlog bestuderen. Miljoenen kinderen zwoegen nog steeds vermoeid en wrokkig door de fijne kneepjes van de Latijnse grammatica.

Geen wonder dat een alert en vragende jongere generatie, hongerig naar kennis over de veelvuldige problemen van de moderne wereld, chronisch rebels moet zijn tegen de onbenulligheden die nog steeds aanwezig zijn in de gemiddelde middelbare schoolopleiding. En de leraar die zo'n programma aan haar leerlingen moet opdringen, moet verwachten dat ze nog steeds moeite heeft met discipline om haar aanklachten tegen deze taken te houden.

Ten slotte zijn er in de gemiddelde school talloze gevallen van slechte afstemming tussen werk en bekwaamheid. Er is herhaald dat succeservaringen essentieel zijn voor een gezonde geestelijke hygiëne. De jongen in de algebra-klas die geen algebra kan leren, is een gefrustreerd, ongelukkig, boos jong dat bijna zeker de leraar in de problemen zal brengen.

De dochter van de plaatselijke kruidenier, die gedwongen wordt door Hamlet te waden, maar zonder het minste begrip, is het meer dan waarschijnlijk dat ze aantekeningen doorgeeft of haar buurman fluistert. Het zeer intelligente meisje in de eerste klas die Frans beter kan lezen dan de gemiddelde derdejaarsleer, zal bijna zeker perioden van onoplettendheid vertonen die irriterend zijn voor haar leraar.

In de conventionele school zijn er dus veel conflicten tussen leerling en leraar die de schuld zijn van de school, niet van de leerling. Het kan bijna gezegd worden dat hoe gezonder en intelligenter de leerling, hoe meer disciplinaire problemen er frequent in haar kamer zijn, om te overwegen of dergelijke factoren de echte oorzaak kunnen zijn.

Om zeker te zijn, is ze grotendeels hulpeloos om bepaalde van de bovengenoemde fouten te verhelpen, zoals in de loop van de studie. Maar als ze de situatie begrijpt, zal ze op zijn minst toleranter zijn, en misschien kan ze in een of andere leerplancommissie haar steentje bijdragen om dingen beter te maken. Op tal van kleine manieren kan ze er veel aan doen om het werk vitaler in contact te brengen met de behoeften en interesses van haar klas.

De analyse van de specifieke disciplinaire episode:

De bovenstaande discussie was algemeen. Eigenlijk is elke echte disciplinaire episode een concrete, specifieke aangelegenheid, geboren uit een variëteit - van duistere invloeden die alle bovengenoemde factoren kunnen omvatten. Een overweging van de volgende afleveringen zou dit duidelijker moeten maken.

Op een bepaalde school werd mejuffrouw A op een dag gevraagd om een ​​groep jongeren van de tiende klas over te nemen die de controle over de jonge leraar die de leiding had helemaal niet had. De klas was begonnen aan zijn ondergang, een merkwaardige manier van doen. In het midden van de kamer waren twee kleine kolommen die het plafond ondersteunden.

Een chronisch bondgenoot falende jongen wiens stoel achter een kolom zat, werd kennelijk verbitterd en begon de vervelende post "op te vrolijken". De onervaren leraar schreeuwde onverstandig naar hem en hij, die ver buiten zijn bereik was, bood enkele antwoorden. Een paar tellen later was een andere jongen in de tweede kolom geklommen.

Iemand stelde een race voor tussen de klimmers; in een oogwenk was er een groep aan de voet van elke post, waardoor de leraar de handen niet op een van beide jongens kon leggen en er een eliminatietoernooi aan de gang was. De leraar schreeuwde, schold en huilde zelfs, het mocht niet baten.

Op dat moment kwam juffrouw a de kamer binnen en stuurde de jongere vrouw geruststellend naar de rustkamer van de leraren om haar kalmte te herwinnen, waarna ze rustig aan het bureau ging zitten en begon met het corrigeren van thema's. Niet de minste aandacht besteedde ze aan de studenten, die op het moment ontdekten dat het beklimmen van stoffige palen niet leuk was. Toen de groepen zich uit eigen beweging hadden verspreid, greep juffrouw A een hand.

Eerst vroeg ze de twee jongens die de problemen begonnen, wat hen had gescheeld. Ze antwoordden dat de posten hinderlijk waren. Ze vroeg toen of er geen verstandigere oplossing was dan ze te beklimmen. Binnen een paar minuten was de klas aan het werk om de bureaus door de kamer te verplaatsen totdat problemen met zien en horen tot een minimum werden beperkt. Tegen die tijd was de schooldag ten einde.

Op de volgende dag kwam juffrouw A de kamer binnen om een ​​paar jongens de palen weer te beklimmen, maar ze glimlachte gewoon naar hen en vervolgde met de interessante les die ze had voorbereid. Al snel gingen ze terug naar hun stoelen. De kinderachtige jongen die de problemen begon, keerde twee of drie keer terug naar zijn gymnastiek, maar mevrouw A lette niet op. De volgende dag werden zijn capriolen begroet door negatieve opmerkingen van de andere leerlingen. Mevrouw A glimlachte bij zichzelf en wist dat de crisis voorbij was.

In dit geval was de uitbarsting duidelijk een reactie van irritatie, van een falende jongen, tegen de chronische handicap van het hebben van de post in de weg; en deze reactie werd uitgewerkt en voortgezet omdat de knaap vond dat het hem het middelpunt van aandacht en interesse maakte en daarom in een prachtig contrast stond met de legitieme klassenactiviteiten waarin hij nooit kon voorzien.

De klas hielp hem bij de les, omdat de aflevering hen een welkome gelegenheid bood om een ​​paar minuten los te schudden van een conventionele schoolroutine en op te staan, rond te lopen, te praten. Het incident werd met succes afgehandeld door het elimineren van de directe oorzaak (de stoel achter de post) en door ervoor te zorgen dat de verboden activiteit (post-klimmen) eerder sociale afkeuring dan applaus opleverde.

In een ander geval weigerde een opgewekt, nerveus, gespannen kind van de derde graad om een ​​eenvoudig verhaal over dieren die praatten hardop te lezen, omdat ze het als dwaas beschouwde. De volgorde werd herhaald, de koppigheid nam toe en de geërgerde jonge leraar zei tegen het kind dat ze de school niet kon verlaten voordat ze het verhaal hardop had voorgelezen.

Om vijf uur werd de patstelling verbroken door de directeur, die alleen eiste dat het meisje een passage uit een boek las, waarna de jongeman trots een kopie van David Copperfield uit haar bureau haalde en met vreugde een passage las. Opnieuw waren de onderliggende oorzaken van de problemen veelvoudig en van oudsher.

In de eerste plaats was het kind niet goed. Het werk was ver onder het niveau van haar interesses en haar bekwaamheid; de aflevering was het hoogtepunt van een opgehoopte uitbarsting op het werk die ze onder haar beschouwde. En ze hunkerde naar de voldoening om te laten zien wat voor moeilijk materiaal ze kon hebben en dat ze normaal gesproken wel konden lezen.

Op de achtergrond van deze hele afleveringen ziet men een bijeenkomst van rebellie tegen een reeks stommiteiten van de kant van de school. Zeker, de school heeft niet altijd ongelijk! Het morele is dat je moet stoppen en een situatie moet bestuderen voordat je handelt. De lezer herinnert zich de disciplinaire episodes die hij heeft waargenomen en probeert deze op soortgelijke wijze te analyseren. Het is duidelijk dat dergelijke episodes nooit kunnen worden begrepen zonder de betrokken kinderen en de sociale situatie te begrijpen. Zelfs waar de fout de leerling is, is analyse nog steeds nodig om de behandeling effectief te laten zijn.

De houding van de leraar als een oorzaak van emotionele stress en disciplinaire moeilijkheden:

Heel vaak wekt de houding van een leraar ten opzichte van haar leerlingen gevoelens op die productief zijn voor disciplinaire problemen. Van belang hier is tabel 6.2, die de kenmerken van de leerkracht laat zien die het best zijn en het minst worden gewaardeerd door middelbare scholieren.

Het is duidelijk dat de leraar die haar humeur verliest, favorieten heeft en overheersend is, waarschijnlijk haatdragende emoties opwekt bij haar studenten en disciplinaire clashes heeft.